【教学设计】《平方根》（北师大）.docxVIP

北京师范大学出版社 八年级（上册） 畅言教育 用心用情 服务教育 《平方根》 九江三中 耿文勇 教材分析 教材分析 平方根及算术平方根是两个重要的概念，是全章的教学重点.学生对平方根及算术平方根的概念常常混淆，因此，在教学中引导学生真正理解这两个概念的本质是什么，并能分清它们的区别与联系，引导学生建立清晰的概念系统，有针对性的、有梯度的、形式多样的课堂练习题，让学生在练习中巩固和加深知识的理解和掌握，促使学生尽快地把新知识纳入到自己原有的认知结构中。 教 教学目标 【知识与能力目标】 1．能说出平方根和算术平方根的概念，会用根号表示一个数的平方根。 2．知道开平方与平方是互逆的运算，会利用这个互逆运算关系求某些非负数的平方根。 3．知道表示的是非负数a的平方根。 【过程与方法目标】 1．通过对比体会平方根、算术平方根的联系和区别； 2．在学习开平方运算求一个数的平方根、算术平方根的过程中，体会开平方运算与平方运算之间的互逆关系。 【情感态度价值观目标】 进一步感受到所学数学知识之间的内在联系。 教学重难点 教学重难点 【教学重点】 平方根和算术平方根的概念和求法. 【教学难点】 弄清平方根与算术平方根的意义 课前准备 课前准备 有两个边长为1的正方形，剪刀。 教学过程 教学过程 一、创设情境 我们学习了有理数的加、减、乘、除和乘方运算，但在现实生活中，有些问题仅运用这五种运算是无法解决的.例如个面积为 50 平方米的正方形展厅，它的边长应是多少?解决这个问题就要运用一种新的运算方法，这种运算叫做开方.这节课我们就要学习开方运算和平方根 二、探索新知 （1）计算:42，(－4)2； ，；(10)2，(-10)2　02 （2）如果x2=16，则x等于多少？ 因为42=16所以x=4；又因为(－4)2=16，所以x=－4.4或－4的平方都等于16，可以表示为(±4)2=16。 因为4或－4的平方都等于16，我们把4及－4叫做16的平方根。 一般地，如果一个数的平方等于a，这个数就叫做a的平方根(或二次方根)。就是说，如果x2=a,那么x就叫做a的平方根。 比如100的平方根是10与－10。因为(±10)2=100,所以10与－10是100的平方根。 你能说出49，144的平方根吗？ 三、小结归纳 1．当一个正数和一个负数互为相反数时，它们的平方有什么关系？ 2．正数有平方根吗？如果有，有几个？它们的有什么关系？ 3．0有平方根吗？如果有，它是什么数？ 4．负数有平方根吗？ 学生独自思考，通过具体实例弄懂上述问题，然后总结出： 一个正数有两个平方根，它们互为相反数； 0有一个平方根，它是0本身； 负数没有平方根。 一个正数 a 的正的平方根， 用符号“” 表示，a 叫做被开方数，2 叫做根指数。正数a 的负的平方根，用符号“－ ”表示。这两个平方根合起来可以记作“±”。这里，符号“”读作“二次根式”，±读作“二次根号 a”。根指数是 2 时，通常将这个 2 省略不写，如，记作，读作“根号 a”；±记作±，读作“正、负根号 a ”。 求一个数的平方根的运算，叫做开平方。 例１．求下列各数的平方根： （１）8；　　（２）；（３）0.64；　　（４）　 解：（１）因为　，　 所以 144的平方根是±19。 即　。 （２）因为　，　 所以 的平方根是±。 即　． （３）因为　，　 所以 0.64的平方根是±0.8。 即　。 （4）。 四、巩固练习 1．下列各式中哪些有意义哪些？哪些无意义？ (1)；(2)－；(3)；(4)；(5). 2．判断下列各题正确与错误，并将错误改正。 (1)=； (2)|－9|没有平方根； (3)=±4； (4)=－2； (5) =－3； (6)=； (7)的平方根是； (8)－是的算术平方根； (9)－(－)是的算术平方根； (10)－是的一个平方根 。 3．还应下列各数的平方根及算术平方根； (1)10,000; (2)7.29; (3); (4)1。 4．求下列各式的值： (1); (2)－; (3); (4)－。 五、归纳总结 这一节课的主要内容是：开方与平方逆运算；平方根的定义；平方根的性质；平方根的符号表示与读法；开平方运算。 六、板书设计 平方根 一、平方根 表示方法 二、开平方 引例 定义 例题 性质 教学反思 教学反思 略。 《算术平方根》 九江三中 耿文勇 教材分