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普通高中英语听力教学有效的策略探究 　　【摘要】在英语教学中，听力教学依然是薄弱环节，大多数普通高中生的听说能力远远落后于读写能力，不少高中生对听力考试望而生畏。本文分别从学生方面和教师方面分析了制约普通高中生听力水平难以提高的因素，根据新课程标准的要求，提出了加强普通高中英语听力教学的有效策略。 　　【关键词】高中英语 新课标 听力教学 听力技能 语感 　　在英语听、说、读、写四项技能中，听是提高其他技能的重要途径之一，也是语言交际最基本的形式之一。近年来，随着新课改的推进，高中英语新课程要求学生掌握更高的的英语听力技能，高考英语听力考试的容量和难度也在不断加大。但在现实教学中，听力教学依然是薄弱环节，高中生的?说能力远远落后于读写能力，不少高中学生对听力考试望而生畏。如何有效加强英语听力教学，帮助学生掌握听力技能，提高英语听力水平，使他们能在高考中取得好的成绩，是摆在高中英语教师面前的一个重要课题，值得去认真探究。 　　一、制约普通高中学生听力水平难以提高的因素 　　1.学生方面的因素。 　　（1）缺乏扎实的英语基础知识。由于普通高中学生生源构成复杂，普遍英语底子差，语音、语法知识掌握不扎实，词汇量不足，没有掌握一定量的习惯用语和固定用法。部分学生听、说、读、写能力以及自学能力非常差。学生在汉语的大环境中学习英语，缺乏语感，平时接触英语时间短，心理上怕说错，说不好英语，造成学生发音不准，没有辨音能力，不能正确辨别语音的变化和句子的连读、节奏及语调的变化，不能区分英语单词的弱读、重读，音素省略和爆破音的关系。听力测试中经常抓不住中心和关键词，不能分辨内容的主次，不能正确理解所听材料。 　　（2）缺乏文化背景知识。语言是文化的载体。普通高中学生由于英语课外阅读量少，很少参加英语课外活动，对英美国家的生活习惯、生活方式、价值观念、风土人情、社会风貌和文化特点缺乏了解，在听的过程中，影响到学生对英语语言材料的理解和判断，不能准确理解它的真实意思。 　　（3）缺乏良好的听力习惯和理解判断能力。学生在进行听力练习时，习惯于边看英语材料边听录音，把听到的内容先从英语翻译成汉语，然后借助于母语去理解所听到的内容。这种靠视觉帮助而不是靠语音、语调等信息来理解英语材料，延长了听者的反应时间，跟不上讲话人的语速。 　　部分学生缺乏听力技巧和理解判断能力，瞬时记忆能力差，听英语时习惯逐词逐句地听，常纠缠于一两个词或句子，试图听清每一个词，错过掌握大意的机会，致使抓不住主要内容、重要细节，不会对信息进行推理判断，不能形成完整的概念。时间长了造成听力材料能够看得懂，但是听不懂的现象。 　　2.教师方面的因素。 　　（1）安排听力课时少。不少教师认为英语课堂教学时间有限，听力教学浪费时间且短时间内收效不明显，不如将大部分时间放在阅读教学和其它能够马上见效果出成绩的教学内容上，造成教师安排听力课时少，学生课内课外都缺乏听力训练，长期缺乏听的体验。 　　（2）教学模式简单枯燥。很多教师的听力课教学只是为了应付考试，采用的听力材料来源于教材或一些配套的资料，脱离了真实生活，课堂上传统听力教学模式是“放听力材料―做练习―对答案―再放听力材料”这种单一的教学模式，教学活动的设计基本上以选择题为主，教师只是对生词和难句进行解释，忽视了培养听力技能，学生在听力课上被动地参与教学，只是重复着两个动作：听材料和做练习，形式单调（听录音磁带），枯燥乏味。 　　教师不愿意花时间进行精听、择听等练习，听后缺少任务，没有把“听、说、读、写”等结合起来训练。忽视了语言理解能力的培养，不能激发学生的听力兴趣，容易让学生在心理层面上产生畏难和紧张的情绪，影响英语听力成绩的提高。 　　二、新课标对高中英语听力教学的要求 　　新课程标准指出：“高中阶段要着重提高学生用英语获取信息，处理信息，分析问题和解决问题的能力，特别是提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本跨文化交际能力。”并且具体提出了高中学生在听力方面必须达到的技能要求，细化了分级目标，如九级技能目标就指出：“1.能听懂有关熟悉话题的演讲、讨论、辩论和报告。2.能听懂国内外一般的英语新闻广播。3.能抓住较长发言的内容要点，理解讲话人的观点及意图；4.能从言谈中判断对方的态度、喜恶、立场及隐含意思等；5.能理解一般的幽默；6.能在听的过程中克服一般性的口音干扰。” 可以看出听力教学的主要目的是培养学生听的策略以及在听的过程中获取和处理信息的基本技能。 　　因此，教师在听力教学中要根据新课程标准的要求，探索符合学生实际情况和教学规律的有效策略，努力提高听力教学的效果。 　　三、加强普通高中英语听力教学的有效策略 　　1.听、说、读、写训练相结合，突出培养学生语感。 　　（