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普通高校体育课程评价的体系探析 　　顾拜旦认为：“奥林匹克主义是增强体质、意志和精神并使之全面发展的一种人生哲学。”他谋求把体育运动与教育、文化的融合，创造一种在努力中寻求欢乐，发挥良好榜样的教育价值并尊重社会公德为基础的生活方式。然而，纵观我国高校体育教学改革历程，从注重“三基”教育到体质教育，再到目前的健康教育，在思想理念、方法手段和实践上虽然有了较大的进步，但是高校体育离真正意义上的素质教育的要求还存在不小的差距。高校新体育课程与传统体育课的区别究竟在哪里，高校新体育课程要达到什么目标，特别是用什么样的标准来评价高校体育的效果、评价哪些内容，如何将奥运的教育价值和人文精神体现在高校体育课程的评价体系中。我们提出，在建立新型体育课程的同时，建立一套新的体育课程评价体系，具有现实意义。 　　1　新体育课程在评价问题上的目标导向 　　2l世纪我国教育发展的趋势是以人为本、健康第一的全面素质教育。其主要特点表现为重视人的个性发展以及对社会和环境变化适应能力的培养，注重传统文化的教育，强调终身教育。作为实施全面素质教育重要组成部分的高校体育，面临着怎样去适应的问题。教育部、国家体育总局先后下发了《全国普通高校体育教学指导纲要》和《国家学生体质健康标准》，为高校体育贯彻落实健康第一的指导思想，全面推进素质教育提出了明确的原则要求。 　　在“健康第一”思想的指导下，新体育课程教学评价包括了教师的教和学生的学两个方面内容，其中学生的学习评价是核心。通过学习评价不仅可以了解学生的学习情况，也可以了解教师的教学情况。通过学习评价不仅有利于激励和督促学生进一步学习，而且也有利于教师改进教学提高教学质量。新的体育《课程标准》在评价方面提出了一个重要的观点，即“力求突破注重终结性评价而忽视过程性评价的状况，强化评价的激励功能而淡化其区别选拔功能。”能否体现这一重要观点，将成为实施新课程标准学习评价的一个重要的目标导向。 　　2　新体育课程目标评价的改革要点 　　新的体育《课程标准》的制定必然涉及到课程目标的调整与改革。因为，一定的课程目标体现了一定的教育价值观，它是教育思想的具体反映。课程目标是课程及其教学活动的蓝图，也是教育工作者的指南，更是衡量课程最终质量的准绳。所以对课程目标的评价是判断课程价值的一个重要环节。新体育课程目标的评价改革要点体现在以下几个方面：(1)课程目标与培养目标的一致性。体育课程的目标应与学校教育培养的目标保持一致，并且应是在培养目标的服务之内的子目标。(2)课程目标的表述。我国过去的体育《教学大纲》中比较习惯用理论性或原则性的词语去概况课程目标，因此表述方面不太确切，在具体的实施中缺乏相对可行的依据。新的体育《课程标准》中采用了大量的行为目标的表述方式，在很大程度上克服了过去的这种缺陷，反映出了我国课程编制的进步。 (3)课程目标实现的可能性。课程目标应当在学校教育教学活动中是现实可行的，符合学校的客观基础具有客观条件保证，是为教师所能理解接受的，并能在实际工作中得到具体的实施。我们总结评价体育课程目标的三原则，即体育课程目标是否与学生培养目标一致、是否表述得当、是否可行，根据以上三点原则，我们制定了体育课程评价体系。 　　 　　3　根据新课程目标确定课程评价体系框架 　　评价任何一门课程，必须紧紧围绕课程的目标进行。新体育课程是一门以身体锻炼为基本手段，以增进学生健康为主要目标。它与传统的体育课程有明显的不同，即体育知识和技能与健康知识和方法的紧密结合，把学习体育技能和身体锻炼作为增进健康的手段，把有利于身心健康发展的内容及行为结合到教学之中。因此，高校体育新课程的评价体系应包含3方面内容，即运动指标、健康指标和行为指标。 　　3.1运动评价指标 　　运动评价的二级指标是：运动知识和运动技能。(1)运动知识目标主要促使学生掌握科学锻炼身体的基本原理和方法，用科学的理论知识指导实践。其中以掌握合理的运动负荷、运动损伤的预防及处理、对锻炼效果的自我评价3个方面，构成了运动知识目标的3个三级评价指标。(2)运动技能目标是指学生通过体育课程的学习，掌握1―2项自己较为喜爱的运动项目的锻炼方法，并在这方面形成一定的特长。努力提高某个项目的技战术的应用能力，为今后的自我锻炼打好基础。另一方面，学习和掌握与体育相关的安全及自救技能，如游泳技能、攀登技能、在出现各种突发事件时保护自己和同伴的技能等等，这些技能是运动技能不可缺少的组成部分。 　　3.2健康评价指标 　　健康评价的二级指标由身体素质、形态机能、健身知识构成。(1)身体素质目标。主要包括：肌肉力量、柔韧性、协调性和有氧耐力等三级指标。(2)形态机能目标。通过体育锻炼力图使学生的人体组成成分、身体匀称性方面达到或接近较理想的标准和要求；发展有氧代