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校企合作构建企业人才培训的体系探究 　　摘 要：校企合作是提升高职院校人才培养质量的重要途径。文章通过我校与企业建立培训合作委员会的校企合作的运行模式，联手进行人力资源开发及培训体系建设，为企业人才培养提供有力支撑，使校企双方深度融合在一起，最大限度地提高高职院校在企业人才培养方面的作用。 　　关键词：培训合作委员会；校企合作；人力资源开发 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1006-8937（2015）32-0044-02 　　长春汽车工业高等专科学校始建于1979年，是国家首批高等职业教育示范院校、全国职业教育师资专业技能培训示范单位、国家职业鉴定服务基地，其前身是一汽教育培训中心，长期与企业联合进行人才培养。2009年9月学校由一汽承办转为长春市政府承办，由于办学主体的转变，与企业的关系也发生新的变化。为了充分发挥学校作用，为企业提供更优质企业人力资源开发的服务，提升我国自主汽车工业人才能力和水平，我校对校企合作运行模式进行新的探索与尝试，取得良好效果。 　　1 成立培训合作委员会，联合进行人力资源开发 　　长春汽车高专与企业集团公司成立的培训合作委员会是校企合作的进一步深入，目的是校企双方在人才培养、培训基地建设、培训产品开发、技术咨询与服务等方面进行全面合作，本着优势互补、资源共享、互惠互利、共同发展的原则，共同培养企业所需的高端、自主、创新、复合型人才，联合进行企业人力资源开发。 　　培训合作委员会主任由校企双方领导担任，常务工作由企业组织人事部培训室与长春汽车高专培训管理部对接。 　　培训合作委员会下设四个分委员会：培训项目研发委员会，负责研究、策划符合集团发展要求的培训项目，组织课程开发；培训资源开发委员会，负责研究培训师资、教材、题库等建设问题，并帮助各单位协调培训资源；培训实施保障委员会，负责研究、制定保障培训有效实施的政策、制度和流程，解决在企业培训发展过程中出现的疑难问题；培训质量评价委员会，负责研究、制定培训质量标准，并对所合作的培训项目实施评价，提出改进建议。 　　培训合作委员会的成立把校企双方融合成一个团队，共同负责企业员工素质能力提升及培训相关工作的协调与管理，是校企联合人才培养合作模式的创新。 　　2 开发培训体系，构建人才成长的阶梯 　　以前的培训课程体系建设上缺乏前瞻性、可操作性及规范性。特别是受到企业经营者及管理者的个体思想及管理风格影响，导致培训体系缺少精细化、标准化、规范化的管理。因此，在培训合作委员会的框架下，校企双方充分依托培训项目研发分委员会，针对企业人才开发战略规划的“经理人员”、“专业管理人员”、“专业技术人员”、“生产操作人员”、“党员队伍”和“新入职大学生”六支队伍及建立的人才素质能力模型，开发系统化的培训课程体系，打造自主培训品牌，满足人才成长的需要。 　　对经理人员，联合开发了经理后备人员培训、新聘经理人员培训及经理人员提高培训三个培训课程平台；对现场班组长，联合开发了班组长职业素养培训、班组长管理必备培训、班组长管理实务培训、班组长岗位实践培训四个培训平台；对新入职大学生，联合开发三个课程平台：一是通用素质能力平台，二是岗位素质能力平台，三是核心技能提升平台；对专业技术人员，联合开发了通用素质培训、工程软件培训、专业技能培训三个培训课程平台，并根据培训课程平台共开发100余门培训课程，使培训课程体系更加清晰、标准和规范。 　　3 科学规划兼职培训师队伍建设，打造优秀的团队 　　培训师的能力素质高低决定培训效果的好坏。对于企业培训而言，一定是要解决企业生产面对的实际问题，找到解决问题的途径和方法，因此，企业需要的培训师不仅要有广博的知识、专业的培训技巧，更重要的是要有实战经验。所以，建立兼职培训师队伍势在必行。 　　培训资源开发分委员会根据企业人才开发战略目标，制定培训师资队伍建设规划，确立了建设目标和工作进度并制定《兼职培训师管理办法》，明确兼职培训师选拔条件、选聘流程、认证标准、评价制度以及职责和激励政策，为兼职培训师的规范化管理提供依据。 　　长春汽车高专凭借专业优势，策划了企业兼职培训师培训实施方案，培养、训练企业优秀的管理者和操作专家的培训力，传承企业内部优秀的管理理念、管理方法、专业知识及专业技能。2012年汽高专为企业举办了10期TTT培训班，每期全封闭脱产6天集训，学员从授课表达、课程设计、课件及教材研发，以及互动式教学方法应用等方面进行了系统训练。每位学员须在集训中研发的2学时课程进行结业试讲，由行业培训专家、企业培训组织者及企业普通员工组成的师资评审团队进行现场评价，试讲评价成绩作为学员的结业考核成绩。 　　通过联合培养，企业逐渐建立起一支规模适当、专业结构合理、专业水平高、施教能力强的兼职培