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民族特色地方院校课程评估机制的探讨 　　摘 要：建立完善、科学、规范化的课程评估机制，是民族特色地方院校课程建设的一个重要部分。本文试从课程评估机制的确立原则、多元化课程评估主体及多样性课程评估方式等三个方面对民族特色地方院校课程评估机制进行探讨。 　　关键词：民族特色地方院校 课程评估 机制 　　课程评估是高校课程建设的重要内容，也是高校教学质量和教学改革工程的重要组成部分。只有建立完善、科学、规范化的课程评估机制，才能充分发挥课程评估对高校教育教学的促进作用。 　　对具有鲜明民族特色地方综合性高校而言，民族性、地域性和多学科性的特点，使其在师资队伍、办学资源、教学管理以及教育生态环境等方面都有别于其它高校。因此，为进一步适应经济社会发展对高等教育的新要求，民族特色地方院校必须建立符合本校实际的课程评估机制，这样才能更好地推动教学基本建设与教学改革的深化。[1] 　　一、确立原则 　　课程评估机制的建立应以保证课程的全面建设为主线，以精品课程建设为方向，以教学内容和课程体系、教学方法和手段改革为核心，以培养学生学习能力、实践能力和创新精神，全面提高学生素质为目标，提高师资队伍教学科研水平，优化教材体系，改善教学环节，提高教学质量，培养高素质的合格人才。具体来说，应当遵循以下三项原则： 　　1、科学性原则 　　课程评估机制的确立必须符合高等教育发展的规律和民族特色地方院校的发展需要，整体关照师资、教材、实验条件等课程建设相关要素，明确影响教学质量的主要切入点，细化课程评估项目。 　　民族特色地方院校建立课程评估机制一定要立足于自身的实际情况和发展需要，充分考虑本校在民族、地域和学科等方面的特殊性，这样才能最大限度地确保课程评估沿着科学的轨道进行。 　　2、方向性原则 　　课程评估，是以课程的相关要素为评估对象。因此，课程评估机制的确立应以课程建设的目标和方向作为重要参考。民族特色地方院校因其多民族、跨区域和多学科的特点，在课程建设中存在着不同于其他高校的特殊性。因此，在建立课程评估机制的过程中，民族特色地方院校必须以自身课程建设方向为指导，根据课程教学目标和专业培养目标制定细则并开展工作。 　　3、可行性原则 　　课程评估机制的确立要关注民族特色地方院校汉族学生与少数民族学生的交融和差异，综合本校所在区域的社会、经济、文化等特点，兼顾多元学科专业的共性和个性，既有广泛的适应性，又有明确的针对性。同时，尽量设置量化指标，简化运作程序，使课程评估工作顺利开展。 　　二、多元化课程评估主体 　　现行的课程评估机制较为封闭，仅限于内部评估即局限于学校内部各方主体各种形式的评估，而缺少社会机构的参与。社会教育是学校教育的继续，社会能够较为直观地反馈高校教育的优势与弊端，因而社会这种外部评估的缺失一定程度上制约了高校课程评估的完整性，而片面的课程评估结果容易导致课程建设偏离原本正确合理的轨道，间接降低了课程建设的针对性，也限制了课程质量提升的空间。因此，只有将内、外部评估即学校评估与社会评估相结合，才能确保课程评估的完整性和有效性。 　　此外，民族特色地方院校丰富的教学资源和多元的文化课程同样要求课程评估主体的多元化。因此，在民族特色地方院校课程评估中，实行评估主体的多元化已成为一种趋势。 　　1、内部评估 　　作为课程建设的第一平台与主要实施主体，高校必然能在第一时间更为直接详细地了解课程教学各个方面、各个环节的得失。所以，课程评估首先应是课程建设与参与主体的评估，包括课程教学的参与者以及监督人员。课程教学的参与者既包括课程教学的组织者教师，又包括课程教学的接受者学生。课程教学的监督人员主要指学校选聘的专门对某些课程进行评估的熟知教育教学发展且教学经验丰富的专家。 　　2、外部评估 　　高等教育专门的行政法规《普通高等学校教育评估暂行规定》中规定：“鼓励学术机构、社会团体参加教育评估。” 《中华人民共和国高等教育法》中也明确规定：高等学校的办学水平、教育质量，接受教育行政部门的监督和其他组织的评估。在课程评估中，外部评估特别是社会机构的评估可作为院校内部评估的有益补充。 　　三、多样性课程评估方式 　　伯顿？克拉克曾经断言，“实施高等教育的最差的办法就是把所有的鸡蛋都往一个篮子里装――高等教育最忌讳单一的模式” 作为高等教育的一个重要方面，课程评估同样忌讳单一的模式。 　　课程评估有多种方式，每一种方式都有优势和局限的一面，都有适用的条件和范围。课程建设的不同侧面有不同特点和表现形式，对评估也有不同的要求，要努力探寻适合于不同目的的评估方式，提高评估效率。同时，又要做到兼顾，在具体操作上，要坚持教学评估与科研评估相结合，定量评估与定性评估相结合，阶段性评估与发展性评估相结合，条件评估、过程