初中思想品德课堂教学有效性分析-学科教学(思政)专业论文.docxVIP

科学的方法来研究教学问题，如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分 析、教学效能核定的指标体系以及教学行为——结果变量等。有效教学就是在这 一背景下提出来的。 从夸美纽斯开始，“有效教学”的理想落实在“大规模效应”及其相应的 “教学模式”上，1632 年出版的《大教学论》中他将理想寄托于“班级教学”， 努力“寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学。” 继夸美纽斯之后，德国教育家赫尔巴特直接对“普通教育学”提出了有效教学的 追求。教师凭借这种“普遍适用”的教学模式能迅速地掌握教学的方法和技术， 提高课堂教学的效率。赫尔巴特设计了四个形式阶段的“普通”教学过程，即“明 了——联想——系统——方法”，后来被他的学生调整为“预备——提高——联 想——总括——应用”的“五段教授法”。以后又经苏联“凯洛夫教育学”加工 改造为“组织教学——检查作业——引入新课程——讲授新教材——巩固复 习——布置作业”的六段教学法，从而形成了追求“教学规模”的有效教学传统。 20 世纪上半叶，主要研究的问题是：什么样的教学是有效的教学？什么样的 教师是有效教师？主要研究了可能影响教学有效性的教师特征和教师的课堂教学 行为，如教师的特点、性别、年龄、知识水平及接受专业训练的程度，课堂教学 中教师提问的技巧及对学生的影响等。这一时期比较有影响的是斯蒂文思、弗洛 伊德、卡特尔、赖安等人的研究。斯蒂文思的研究发现，教师们课堂上所提的问 题 66%属于记忆型，可以直接从教科书上提取。弗洛伊德的研究发现，教师们所 提的问题中 77％的答案要求的是具体的事实。卡特尔的研究发现，描述好教师品 质的词依次为：个性与意志、才智、同情与机智、思想开放、幽默感。 20 世纪初教学有效性的研究更多的是将教师特征与教育结果机械相连，几乎 忽视了课堂实际。自 20 世纪 60 年代以来的研究中，已不只是从教师人格特征来 看问题，更加注意了对教师课堂教学行为与学生学习成就、学生自我发展之间的 关系的研究。在关注学生学习的同时，更加关注教师的作用，对教师的教学提出 了更高的要求。 2、我国有效教学研究状况 总得说来，国内对课堂教学有效性的研究还处在探索阶段。大约从上个世纪 90 年代起，为了适应国内改革发展的需要，建构主义心理学和后现代主义课程论 被引入我国，新的有效教学标准出炉，比如“师生平等式的对话”、“师生共同 参与创造性活动”等。为贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革与发展的决定》 和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，2001 年 6 月，教育部颁发了《基础 教育课程改革纲要》（试行），如今，新课程改革已进行了九年多的时间，有效教 学的理念逐步形成，有效教学的框架也初步建构起来。近年来国内出版了很多有 关有效教学的译著，如 2002 年江苏教育出版社出版了鲍里奇（Gary Borich）博士 的《有效的教学方法》、《有效教学的新技巧》、《课堂信度评估》等，对课堂教室 的安排、教师清晰的讲解、教学方法的多样性、教学任务的定位、学生的主动参 与以及较高级的教学目标等都作了清晰、翔实的讲解。 新课程改革重点之一，就是要让学生的学习产生实质性变化，提倡自主、探 索与合作的新型学习方式。建构这样的学习方式对教师教学行为提出了新的要求。 在此背景下，广大学校和教师在改进教学方式方面做了许多有益的尝试，总结出 比较成熟的教学模式，如讨论式、探究式等。钟启泉教授等对《基础教育课程改 革纲要》（试行）进行了解读，目的是提高教师的工作效益、强化过程评价和目标 管理；叶澜教授完成的《重建教学价值观》、《重建教学过程观》、《重建教学评价 观》，对有效教学的研究提供非常有价值的理论和实践基础；崔允漷教授在《有效 教学理念与策略》一书中对“有效教学”的内涵、核心思想作了清晰的界定，提 出了有效教学的理念。 （三）研究思路与方法 本研究的基本设想是为初中的思想品德学科教师探寻一条提高课堂教学有效 性的途径，并提供本人在教学中的实践案例以作参考。研究的思路是在阐述研究 意义和基本概念后，着重论述以下三个问题， 1、课堂教学有效性的基本理念、标准及影响因素 围绕“课堂教学有效性的基本理念”、“课堂教学有效性的标准”、“影响课堂 教学有效性的主要因素”三个方面，我将采用文献分析法对所收集的相关资料进 行研究，了解国内开展有效课堂教学的经验和动态，吸纳成功经验。充分利用本 校的图书馆和网络，查阅有关新课程有效教学的资料，搜集有关教学方面的文件 材料和理论书籍，找出相关的理论基础。通过对文献的分析，从他人的研究中获 得理论和方法的启示，更好地开展研究，同时提升自己研究的理论水平。 2、初中思想品德教学存在的问题及其原因分析 了解目前初中思想品德课堂教学存在的问题是为了对症下药，我将采用