基于多元智能理论的信息化教学设计探索课件.doc

. 基于多元智能理论的信息化教学设计探索 　　【摘 要】针对高职学生特点及学习现状，提出应将多元智能理论融入信息化教学中，利用信息化网络平台，创设多元化立体多维的学习环境，引导他们学会自主协作学习，同时培养自身的综合能力，达到最理想的教学效果。 　　【关键词】多元智能 信息化教学 立体多维 综合能力 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2016）03C-0153-02 　　目前，很多教师在进行教学设计时，仍然还是摆脱不了以教为主的理念，在教学内容和教学组织上仍旧是以教师为本，以书本为本，没有考虑学生的心理需求和接受程度，重视教学内容的传授，忽视对学生自主学习习惯和学习方法的培养，没有让学生充分思考和提问的空间，造成学生缺乏发散思维、批评思维和想象力。在课堂上，“教教材，放PPT”是授课的主要形式，教材是学生手上唯一的学习参考书籍，PPT则是把简单的文字搬上了屏幕，方便教师上课时念给学生听。这样的课堂教学总是很沉闷，缺少活力，学生要么睡觉，要么听不懂做其他的事情，教学效果很不理想。传统教学设计受应试教育的影响，将大量知识经验直接“灌入”学生的大脑中，一切都是现成的，没有充分调动学生的积极性和发展学生个性。这种教学设计剥夺了学生思考的权利，忽视了最重要的学习能力和分析能力的培养，这实际上是对学生智慧的扼杀与个性的摧残。基于此，本文提出将多元智能理论融入信息化教学中，利用信息化网络平台，创设多元化立体多维的学习环境，引导学生学会自主协作学习，同时培养自身的综合能力，达到最理想的教学效果。 一、高职学生特点及学习现状 　　近几年，在走访企业及对以前毕业生的调研中发现了一个共性问题：企业对高职毕业生的基本技能还比较满意，但对毕业生的发展潜力普遍存在异议。企业普遍认为高职毕业生能快速上手，但是一两年后就基本定型，“冲劲”明显不足，再提升空间有限。这些现实存在的问题对高职教育提出了新的任务和要求。高职课程改革发展到现阶段，在基于“实用为主、够用为度”的教学理念下，因对社会需求的分析不到位以及技术发展的动态性，“度”衡量往往会有偏差，造成许多专业基础课程教学内容大量缩减，学生对知识的系统性以及再学习的基础不足，也就是就业后的“冲劲”明显不足。 　　机电类专业普遍存在重专业技能、岗位实用、工具教育和实用教育，而轻专业素质的现象。这就忽略了专业基础理论知识的有效学习，造成可持续性发展的能力培养偏弱，导致学生后劲不足。要提高学生的后劲，必须从提高学生的职业知识、职业技能、职业素养等方面多元考虑。 二、多元智能教育理论 　　多元智能教育理论由美国哈佛大学著名教育学家加得纳提出。加德纳在大量科学研究的基础上指出人的智能结构是由言语、逻辑、视觉、肢体、音乐、交流、自知等要素组成。“多元智能”理论坚定地认为：学生的智能无所谓高低之分，只是智能组合方式不同而已，每个人都有自己的强项与弱项。教育的主要目的不只是在于知识的传授，更是在于发掘并指引这些智力的发展。 　　这一理论向传统评估学生能力的观念提出挑战，对当前西方许多国家教育改革产生了积极的影响。近几年来，这一理论在我国也得到了广泛的传播，成为我国基础教育阶段课程改革的重要指导思想。 三、基于多元智能理论的信息化教学设计 　　（一）将多元智能理论融入信息化教学设计，构建教学新模式 　　移动通信技术和网络技术的飞速发展，极大地改变着人们的生活习惯和学习方式。获取知识的途径不再是单一的书本，而出现了更快捷的方式：电脑、手机和网络。这就决定了必须打破原有的教学设计理念，不再以教师为本，以书本为本，而要以学生为中心，充分利用计算机多媒体技术、网络通信技术等手段，调动学生的积极性和自主学习性，打破以知识讲授为主的课堂模式，建立以培养能力为中心的能力教学，这就是更适合现代教学的“信息化教学设计”。 　　要真正做到因材施教，在设计一切教学活动时就要以学生为中心。而“多元智能理论”告诉我们，每个学生所具有的不同智能和智能结构，不能用单一标准要求学生，执行“一刀切”。教师的任务就是要善于发现他们的强项智能，为学生提供多元化激发创造性的学习环境，有意识地营造一个立体多维的实践氛围，进而促进学生的多元智能发展，提高学生的学习积极性。 　　将多元智能理论融入信息化教学设计，既实现了对学生能力的培养，又实现了知识积累和实践的提高。主要体现在几点：一是提供不同形式的信息资源来配合不同学生的强项智能需要，为学生创设多元化立体多维的学习环境。面对来自不同感官的知识形态，每个人的接受程度不同。针对不同学生的智能需求，将知识通过多媒体技术和信息手段转换为多种形态，即文字、声音、图像、实物、动画、视频构成的动态的、三维甚至四维教材，让原本枯燥的文本知识变得生动立体起来，使学生