中专生英语阅读焦虑与阅读策略的相关性研究　.docVIP

中专生英语阅读焦虑与阅读策略的相关性研宄 笔者以236名中专学生为调查对象，探讨了他 们英语阅读焦虑的状况与阅读策略的使用情况，以及这两 者之间的关系。描述性统计结果表明，中专生普遍存在较 高程度的阅读焦虑，他们使用阅读策略的频率偏低。皮尔 逊相关分析结果表明，阅读焦虑与认知策略、元认知策略 以及社会、情感策略之间呈显著负相关。阅读焦虑与单项 阅读策略相关分析结果显示，在所调查的32项单项的阅读 策略中，有30项阅读策略与阅读焦虑之间呈显著负相关。 关键词：阅读焦虑阅读策略相关性 、研究背景 近年来，国内外有关语言焦虑和学习策略的研宄逐渐 增多，且研究重点大多涉及它们对语言成绩所产生的影响 然而，有学者指出，语言焦虑和学习策略对学习成绩的影 响虽然得到了普遍认可，但是它们两者不可能孤立地影响 语言学习的成绩，语言焦虑和学习策略的之间可能存在着 一定的关联。事实上，已有研宄者对它们两者之间的关系 进行研究并得出比较一致的结论。他们发现，语言焦虑和 学习策略之间存在着负相关的关系，学习者语言焦虑程度 越高，他们使用有效学习策略的可能性就越低，反之亦 然。 在外语学习中，特别是以英语作为二语或外语的语言 学习环境中，阅读一直以来被看作是四项技能中最重要的 技能(Carrel，1988)。己有研究表明，阅读焦虑和阅读策 略会对学习者的阅读能力产生一定的影响。但是有关阅读 焦虑与阅读策略之间关系的研究非常缺乏。本文正是在这 样的研究背景下，从微观的视角探讨了学生英语阅读焦虑 的状况与阅读策略的使用情况，以及这两者之间的相关关 系，期待创造低焦虑阅读教学情境，有针对性地帮助学生 运用有效的阅读策略，进而提高学生的阅读成绩。 二、研究方法 1、 受试对象 受试的选取对象为笔者所任教的中专学校2017级四个 班的250名学生。 2、 研宄工具 本研宄主要通过问卷调查形式进行数据采集。问卷调 查的工具主要参考国外学者Saito (1999)等人为专门研 究外语阅读焦虑而编制的英语阅读焦虑量表以及根据0 xford (1990)、0’ Mai ley 和 Cha mot (1990)所列举的涉 及特定阅读技能方面的策略而设计的英语阅读策略调查问 卷。英语阅读焦虑量表共有二十道题项，主要测量学生在 阅读英语时的真实感受。阅读策略调查问卷，共有三十二 道题项，主要针对认知策略、元认知策略以及社交、情感 策略这三种类型的阅读策略进行设计，探测学生对这三种 主要的阅读策略的使用情况。问卷中的部分题项，根据我 校学生的学习特点，做了部分修改和调整。两套问卷将采 用莱克尔特量表五级计分的方式，数据全部输入计算机后， 用spss0进行处理和分析。阅读焦虑量表及阅读策略量表 的克伦巴赫(Cro nbach)系数分别为及，表明两套量表具有较 好的内部一致性信度。 两份调查表由教师于2017年11月第一周在各自的英语 课上发给学生填写，时间为40分钟。测试完成后由教师统一 收回，问卷回收率为100%。在实施调查后，首先剔除了回答 不完整或有明显应答定势的问卷，共获得有效问卷236份。 、研究结果与分析 1、英语阅读焦虑状况描述性统计结果 表1、阅读焦虑量表描述性统计 人数最小值最大值平均值标准差 阅读焦虑236 从表1的描述性统计结果可以看出，英语阅读焦虑的 最大值为，最小值为，标准差为，平均值为，超过中间值3, 表明受试者在阅读方面普遍存在焦虑情绪且焦虑程度较高。 有研究表明，学生的语言水平越低，他们的阅读焦虑程度 就越高(Ip ek，2017)。本研究中的受试者全部都是中专生， 他们的英语水平相对较低，因此学生的阅读焦虑程度较高。 2、 英语阅读策略使用情况描述性统计结果 表2、阅读策略量表描述性统计 类别人数最小值最大值平均值标准差 认知策略236 元认知策略236 社会\情感策略236 表2的描述统计结果显示，学生在英语阅读过程中使 用认知策略、元认知策略以及社会、情感策略的频率都低 于均值3,说明学生运用这三种类型策略的频率较低。其中, 元认知策略的频率低于其它两类的策略，这和刘亦春（20 02）对学习成功者与不成功者使用阅读策略差异的研究结 果是一致的。学习成功者较不成功者会更多地使用元认知 策略。中专生相对于普通高中生来说，学习成绩较差，大 部分学生属于学习不成功者，因此在阅读过程中，他们没 有意识到使用某些策略去促进其对文章的理解。 3、 阅读焦虑与阅读策略相关分析结果 表3、英语阅读焦虑与阅读策略的相关分析结果 人数认知策略元认知策略社会\情感策略 阅读焦虑236-#-林_** 表3的皮尔逊相关分析结果表明，阅读焦虑与认知策 略、元认知策略以及社会、情感策略之间呈显著负相关。 学生的阅读焦虑水平越高，使用这些阅读策略的频率就越 低。本研宄结果与