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民族地区农村成人教育资源构成的现状的研究 　　摘 要：民族地区农村成人教育资源是保障成人教育实施的基本要素，研究教育资源的构成现状有助于更加清晰地认识到现有资源的优势与不足，以便对资源配置提供更加有针对性的建议。研究以贵州省S县临近城区的三个镇为例，调查发现该地区成人教育资源构成特点为：资源主体覆盖面广，主体间的沟通衔接不够；师资来源渠道多，但专业性不够强；重视基础资源的配置，忽略高级资源的投入；居民参学的自觉性显现，但动力仍不足。基于上述的特点，民地区农村成人教育的资源配置需围绕四个维度展开：有效整合资源，增强资源合力；加强培养培训，提升师资专业素养；稳定基础资源，逐步增加高级资源；激发学习动机，提升资源利用效率。 　　关键词：农村地区；成人教育；资源配置 　　中图分类号：G720 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2017）21-0054-07 　　《教育部等九部门关于进一步推进社区教育发展的意见》（教职成〔2016〕4号）提出到2020年“基本形成具有中国特色的社区教育发展模式”的目标，这对于民族地区农村而言是机遇与挑战并存。机遇是民族地区农村社区发展获得新的希望，挑战是民族地区农村是否具有足够的教育资源支撑该目标的实现。尽管我国明确提出实施社区教育的政策较短，但并不意味着现实中不存在类似社区的教育类型。就已有的教育类型而言，成人教育可视为社区教育发展的前身，社区教育是成人教育的升级与拓展。因此发展社区教育之前“摸清家底”，呈现成人教育资源的构成现状，对于成人教育自身的发展以及升级为社区教育有所裨益。研究以贵州省S县近城区的三个镇为例，从学习者的视角分析成人教育资源的配置状况，析出其构成特点并在此基础上提出改善该地区成人教育资源配置的建议。 　　一、研究的设计 　　（一）研究目的 　　从理论上而言，民族地区农村成人教育作为社会教育的主要形式一直存在于农村地区，积极地践行其推动农村社会发展的价值。就现实而言，民族地区农村成人教育总是以“若有若现、似有非有”只态呈现于众人，部分农村或许年均能开展真正的成人教育活动1-2次，甚至在很多偏远农村多年未开展过成人教育活动。调研发现资源短缺是制约成人教育活动的主要因素，因此为清晰地呈现农村民族地区农村成人教育资源构成现状，发现资源配置存在的真实问题，研究选择已真正开展成人教育活动的S县近城区三个民族镇为研究样本，试图发现资源配置的真问题，以期能为同类农村成人教育发展提供参照。 　　（二）研究工具 　　按照教育的“三要素”说，教育由教育者、受教育者与教育中介构成，对于受教育者而言，教育者与教育中介属于教育资源，缺少二者受教育者不可能接受教育。这是研究工具设计的逻辑起点，参照教育部人文社会科学规划基金项目“我国成人学习状况调查研究”（11YJA880029）的调研设计[1]，结合民族地区农村成人教育的资源构成情况设计本研究的问卷。由于民族地区农村成人教育资源尚未完全整合，通过对投入主体的了解难以发现资源投入的真实状况，而且也难以找到所有的资源投入主体，因此通过调查参训过的居民能较为全面地获得成人教育资源构成现状的相关数据。根据研究者民族地区农村调研的经验，农村居民现有的读写水平难以有效地填写问卷，因此问卷设计力求简洁，主要包括基本情况与问卷主体两部分。基本情况部分包括性别与年龄，主体部分包括机构性资源、师资资源、课程资源与经费资源四小主题。基本情况部分设计为单项选择题，主体部分设计为不定项选择题，学习者根据自身的实际情况在相应的选项上划“√”。 　　（三）研究的实施 　　贵州省S县是位于武陵山集中连片特困地区的少数民族自治县，全县年财政收入不足10亿元而年财政硬性支出接近15亿元，属于典型的“低保”县。尽管在国家政策的推动下S县已开始在农村地区推行新的成人教育，但据调查初具规模的只有临近县城的3个镇，其余乡（镇）极少实施成人教育。此3个镇离县城较近，农民收益相对较好，且对学习的需求相对较强，政府在成人教育资源配置过程中对此3镇关注较多。因此研究此3镇的成人教育资源配置状况具有现实价值和意义。此次调研对象为3个镇参与过有组织的学习活动的农村居民，且年龄为16周岁以上，同时已离开全日制学校。 　　?{研共发放问卷520份，实际回收512份，有效问卷500份。Cronbachs Alpha系数为0.801，说明问卷信效度检验合格。鉴于农村居民阅读水平偏低且填写问卷存在困难的情况，研究主要在参训的现场进行，由调研人员逐一对题目进行说明，调研对象根据自己的实际情况顺势选择答案。问卷分析采用SPSS19统计软件，性别赋值为：男为1，女为2；年龄赋值为：15-25岁为1，26-35岁为2，36-45岁为3，46-55岁为4，56岁以上为5，不定项选择题的统计分别对