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民办高职院校CAS学生工作的模式探析 　　摘要：CAS学生工作模式中的C、A、S分别是英文单词Care（关爱）、Appreciate（赏识）、Support（支持）的缩写。CAS学生工作模式，是指通过关爱感化学生、赏识激励学生、支持帮助学生，让学生发现自我价值，体验成就感，树立自尊、自信，增强学习动力，走上健康成长与良好发展的道路。广州城建职业学院探索、运用CAS学生工作模式，取得了良好效果，显著改善了学生的心理状况，促进了学生的发展。 　　关键词：民办高职院校；CAS；学生工作模式 　　亚历山大给出的关于模式的定义是：“每个模式都描述了一个在我们的环境中不断出现的问题，然后描述了该问题的解决方案的核心。”[1]根据这个定义，模式是对环境中存在问题的解决方案。民办高职院校学生工作面对的问题有很大特殊性，因此对于这些问题的解决方案应有其独特性。就是说，民办高职院校学生工作模式应有其独特性。广州城建职业学院从民办高职院校学生工作实际出发，积极探索了CAS学生工作模式。 　　一、CAS学生工作模式产生的背景 　　（一）高校学生工作模式的“发展型”趋势 　　高校学生工作模式随着社会与高等教育的发展而发展，强调以学生发展为核心、以人为本。在美国高等教育史上，学生事务管理经历了四个阶段：重道德监督、行为控制的“替代父母制”，重科学测试、咨询和管理的“学生人事工作模式”，重“学生消费者第一”的权益保障的“学生服务模式”，以及重学生主体价值、促进学生自我实现的“学生发展模式”。现在，欧美各国高校学生工作主要采取后两种管理模式。[2]我国的高校学生工作模式，大致经历了“教育―管理”模式、“教育―管理―服务”模式与“教育―管理―服务―发展”模式三个阶段。前两个模式强调管教，学生处于从属、被动的地位，个性发展被忽视。第三种模式发生了根本性改变，这里的教育、管理和服务都只是手段，学生的发展才是最终的目标和归属，因此这种模式也被称为“发展型学生工作模式”[3]。高校学生工作模式的“发展型”趋势，要求我们自觉、努力地挣脱以学校为中心、注重对学生管束、强调学生服从的传统学生工作模式，构建以生为本、促进学生全面发展的学生工作模式。 　　（二）民办高职学生的心理状况 　　高校学生工作的对象是学生，学生自身的特点是学生工作模式建设的重大影响因素。由于各种原因，我国高职学生的心理健康水平较低，而民办高职学生又有着比较严重的特殊心理问题。一项关于我国高职学生心理健康的调查得出结论：“高职学生的心理健康水平比全国普通人群低，人际关系、强迫、抑郁、敌对、恐怖、焦虑、精神病性因子分等均高于常模”。[4]民办高职学生是高考录取的最后一个批次考生（现在公、民办高职院校合并为同一批次），他们受到了社会偏见（歧视职业教育）的严重伤害，经历了“高考失败”的心理挫折。“‘失败者’的沮丧、失落、抑郁、封闭等不良心理反应长期挥之不去”[5]，这种消极心理影响深刻而持久。民办高职院校较高的学费带来的经济压力及“维权”的紧张意识，学生对于未来就业、自身竞争力的忧虑，此类因素都对民办高职学生形成心理压力。面对心理健康水平低下、存在较严重心理问题、自信心受挫、人格受到消极影响的民办高职学生，如何消除他们的心理阴影，帮助他们找回自信，树立积极的学习与生活态度，投身于有意义的学习活动中，走上健康发展的道路？这是民办高职院校学生工作需要解决的一个中心问题。 　　二、CAS学生工作模式的内涵与理论依据 　　（一）CAS学生工作模式的内涵 　　CAS学生工作模式中的C、A、S分别是英文单词Care（关爱）、Appreciate（赏识）、Support（支持）的缩写。CAS学生工作模式，是指通过关爱感化学生、赏识激励学生、支持帮助学生，让学生发现自我价值，体验成就感，树立自尊、自信，增强学习动力，走上健康成长与良好发展的道路。 　　CAS学生工作模式有三个特点：其一，以学生为中心。从学生的心理需要出发，强调对学生的关爱与帮助，目标指向于学生的成长与发展。其二，运用情感的力量。以情感人，让学生在感动中感悟，在感化中学习，在感激中进步，充分发挥情感的巨大教育力量。其三，在活动中实现目标。通过精心设计的活动，让学生在参与中体验、觉醒，在活动中锻炼、成长。 　　（二）CAS学生工作模式的理论依据 　　Care（关爱）的理论依据。爱的教育，是教育史上永恒的主题。苏霍姆林斯基从理论与实践上，把爱的教育发扬光大；顾明远先生将其归纳为“没有爱就没有教育”。爱学生，是教师最高的职业道德。对学生的爱，是对教育事业的爱，对人民的爱，对民族的爱，是一种无私的、不求回报的爱。只有具有这种感情才能相信每一个孩子，把他们培养成才。[6]爱，蕴含着巨大的教育力量，是解决许多教育难题、创造教育奇迹的法宝。