民族地区小学语文教学中的研究性学习初探.docVIP

民族地区小学语文教学中的研究性学习初探 　　（四川省美姑县城关小学） 　　摘 要：研究性学习或称探究式学习，是指学生在教师的指导下，从学科领域或现实生活中选择和确立主题，以问题或课题为内容，以研究为手段，主动地分析问题、解决问题，创造性地获取知识和经验的学习活动。研究性学习是一种积极的学习过程，它倡导学生的主动参与。本文分析研究性学习的内涵，结合自身教学实际，探索小学语文中研究性学习策略，以充分发挥学生学习的主体性和创造性。 　　关键词：研究性学习；新课改；探索；教师；学生 　　一、研究性学习的内涵 　　《语文课程标准（实验稿）》明确指出：“研究性学习是学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，在研究过程中主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。”它强调以学生为主体，通过学生自主学习、合作学习和丰富多彩的探究活动，改变学生被动接受知识的学习状态，倡导一种对知识主动探求并重视解决实际问题的积极的学习方式。简单地说，就是把研究和学习有机地结合起来，在学习中研究，在研究中学习。小学语文研究性学习是显现学生主动性，培养学生创新精神和创造能力的一条有效途径。 　　二、民族地区小学语文教学中研究性学习策略探索 　　民族地区学生由于交流习惯而长期使用母语交流，缺乏汉语表达能力的机会和场所，导致学生汉语表达能力差，问题意识弱，研究性学习难以正常开展，开展民族地区小学语文研究性学习探索显得尤为重要和迫切。 　　1.精选研究课题，注重教学实效性 　　（1）通过解读课文题目得出研究课题 　　在研读一篇课文时，我们往往可以从题目中知其内蕴，窥其文意，得其意趣。从解读课题入手得出研究课题，可收到纲举目张、提纲挈领的作用。如，教学《飞夺泸定桥》这篇课文时，读题后，我问学生：“读题后，你有什么发现？能提出读懂课文的问题吗？”学生读题后提出了这样的问题：“红军为什么要飞夺泸定桥？红军是怎样飞夺泸定桥的？表现了红军什么精神？”老师就让学生围绕以上三个体现课文重点的问题来研读全文。通过学生反复品读、深究、讨论、争辩，其间教师作适时、适度地点拨，以开阔学生的思路，理解文字内蕴。 　　（2）从课后习题里带出研究课题 　　教材编者设计的课后习题，既是教材的要旨所在，又集中体现了训练重点和编辑意图，由此带出的研究课题，常有较高的效能。如，研读古诗《别董大》，课后习题要求说出诗中所写的景物，由此我得到启发，让学生通过合作研究，把这首诗改写成一个剧本，并当导演，把剧本排演成一个短剧。孩子们在这个过程中，查阅了诗人高适写《别董大》的背景，研究了当时诗人和琴师董庭兰（董大）的内心活动，再通过写、演的方式展现出来，促进了学生语文能力的提高。 　　（3）在趣味活动中引出研究课题 　　研究性阅读就是要让学生在课堂上动起来，变被动的消极接受为主动的积极探究。在学生的活动设计上，教师若能更多地让学生觉得有趣，则活动自然会收到好的效果。 　　2.转变教学观念，培养学生独立思考问题的能力 　　探究式学习提倡学生主动参与，使学生真正成为学习的主人。学生问题意识的核心是独立思考的能力。问题起于感知，立于思考，成于交流和表达，其中独立思考是关键。教师在传授知识的同时应留给学生独立思考的时间。教师要培养学生的问题意识，提问能力，首先是加强基本知识和基本技能的训练，引导学生观察，提高观察能力，问题的发现既可以由教学内容引起的，也可以由观察大量的现象引起。其次要鼓励和指导学生自学，自学往往是由求知欲驱动的，自学能使学生主动学习、独立思考、钻研问题。善于自学，就能活跃思维，增长见识，发展能力。最后教师要鼓励学生质疑，为学生问题意识的培养提供适宜的环境。 　　3.坚持教师指导和学生研究相结合 　　《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人。”“学生是学习和发展的主体。”主体――主人决定了学习语文的过程是自主学习的过程，教师则是“学习活动的引导者和组织者”。顾明远教授曾经指出：“二十一世纪的教师应该是学生共同学习的伙伴，教师的主导作用主要是引导学生一起来学习，而不是简单地把知识传授给学生。”要求学生进行研究性学习，教师必须会进行研究性的教学，能对学生的学习、研究予以切实有效的指导。 　　4.教会学生研究方法，提高学生综合研究能力 　　在课题研究的过程中，教师应教会学生进行文献检索和资料查阅、收集的方法。如，在《鲸》一课的研究性活动中，引导学生从书店、图书馆、网上搜寻相关材料，获得大量资料。在对有关材料进行筛选的同时，组织学生先就选择的材料进行广泛的阅读与深入的讨论，再结合课题实际确定子题目进行分析研究。应从宏观上把握课题，对课题的研究深度和进度做到心中有数，加强定向引导，通过“导”的方法，让学生在具体的研究学习培养综合研究能力。