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浅析职业教育课程教学的改革 　　摘要：本篇文章简要分析了职教的地位和作用，职教课改的内容，从职教课改中工学结合之重要性、项目教学的关键、以学生为中心、完善教学评价体系体等几个方面系统地阐述了在职教教学中如何进行课程教改。 　　关键词：职教；课程教改；项目教学 　　 　　我国的高等职教经过多年发展，在许多方面已经取得了明显成效，职教也得到了国家的异常重视。从我国当前的产业结构来看，是劳动密集型和高科技知识密集型并存，因此既需要大量熟练的技术工人，也需要大量的高级专业化的技术人才。因此，发展高等职教，培育高等的技术型专业人才，是目前职教的当务之急。 　　职教培养的人才类型是：技术应用、技能或操作型的高技能人才，不是研究、设计等类型人才。职业院校的学生不是来泛泛地接受文化，而是来学习实用的就业知识，准备离开学校后在未来职业岗位上发挥应有的作用。 　　要解决上述问题，核心是要进行教学改革，体现先进职教观念的课程教学，应遵守六项原则：职业活动导向，突出能力，项目载体，训练职业岗位能力，以学生为中心，知识、理论、实践一体化的课程设计。由此六项原则指导课程设计，包括课程单元设计、课程整体设计，但每一堂合理的课，整体上未必最优，还要从单元“联系”方面对教学的设计进行整体优化。怎样进行上述设计呢？各行各业都有其行业特色和水平，要使培养的学生能符合行业需求，高等职业教育必须与行业市场运作相接轨。 　　1 工学结合之重要性 　　德国的双元制职教是校企紧密结合之办学方式，它以能力为本位，课程规划、课程内容、课程实施与就业岗位密切配合，主要培育学生的就业、择业和创业能力。双元制职教以培育专门技术工人为目的，全教育培训过程在工厂企业和职业学校中进行，企业的实践培训和职业学校的理论教学密切结合。它在培训条例和组织方法等方面都有严格的规定和规范。但我国职业院校现在的问题是校方很热情，企业的参与热情不高、参与度不够、甚至对校方的上门服务有些反感的情绪。因此，教师就要在这方面下工夫、想点子、找办法，找到企业和学校共赢的机制，让企业明白能培养出成功合格的人才是其最大的受益者。学校教学教的是企业需要的课程，课程中的项目直接来源于企业，学生和企业就是零距离，下了课堂就能上工作岗位，学生们在学习的同时跨越学习生涯和工作生涯。 　　2 项目式教学的关键 　　瑞士心理学家皮亚杰的建构主义学习理论认为，知识不是由教师传授到的，而是学生在特定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。项目教学法是在建构主要理论思想的引导下，以实际的目的为对象，先由教师对项目进行分解，并作适当的示范，然后把学生分组围绕各组的目的进行讨论，协作学习，最后以共同完成有关项目的情况来评价学生是否完成教学要求的教学方法。 　　对项目教学法，“项目”是关键。要想实现和企业的“零距离接触”，那么项目必须来自企业，这样才能真正刺激学生的兴趣。把工作项目做为我们的主要授课内容，无形中学生得到了一个先前的意识，预订的目标就会和相关的工作岗位有效结合。有了这种先前的意识，学生的主要注意力就会集中在这个目的，由知识进行迁移，其定式是：学习并掌握有关的知识是下一步完成指定工作的手段。这样的教学对我们学生科技知识的提高和学习实践能力的增强有巨大的推动作用。这样的教学法是一个独特的教学方法，它并不是什么灵丹妙药，一用就灵。笔者认为实施这种教学法还应明确以下几点： 　　2.1教师综合能力的提高是关键。在职教教学中，教师充当组织者、指导者、帮助者和促进者的角色。教师要对课程作整体的安排，选择有关的项目；要善于区分学生的能力水平，使项目的分配适合不同水平和性格的学生；要制定适合的且有相关弹性的教学工作规划；要实现由教学的主导者向“主持人”角色的转变。这就要求教师必须具有优良的专业理论和实际技能。试想，教师本身对企业不熟悉，或者讲授只是限于书本的知识，那么教育出的学生的实践经验是空洞的，已学各种专业的知识也是死板的，如同瞎子领瞎子，一同掉到坑里面。因此，教师就要不仅是教育领域的行家，也应当是企业中的技术能手；既是有高等教育资格的教师，还应具有行业相关经验。 　　2.2处理好理论与实践的关系是重点。在项目完成中，要注意从实践中总结理论，同时，通过理论进一步指导实践。 　　2.3增强学生的整体能力是目的。在这个教学法中，一方面学生能掌握专业理论知识，另一方面要提高学生的实践应用、团结协作、创新水平，培养真正有思想的优秀大学生。 　　3 真正做到以学生为主 　　唯物辩证法认为，外因是事物变化的条件，内因是事物变化的根据，外因通过内因而起到作用。因此，学生的中心作用才是最后对教育教学起决定性的因素，才是决定教育教学成败的关键所在。 　　中国职教的问题恰恰就在这，学生的学习目的很