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浅析高职院校英语语法教学的要点 　　【摘 要】英语语法教学的核心目的即学生通过对英语语法规则的学习， 达到准确运用语言进行有效交际的目的。而在传统的高职院校， 英语语法课堂教学主要以“ 教师为中心”的 教学形式， 从而导致了教师讲课形式单一， 学生学习兴趣低下， 语法能力薄弱。文章通过分析高职院校语法教学中存在的问题， 提出针对语法课堂教学的优化策略， 力求使学生的语法学习能力得到提高， 从而实现英语语法的有效教学。 　　【关键词】高职院校；英语语法教学；语法教学；教学模式 　　高职院校英语语法教学在课堂上主要以“ 教师为中心” 的 教学模式， 学生在学习的过程中主要以课本作为学习参照， 从而导致了教师在课堂教学过程中讲课形式单一， 学生在学习的过程中过分依赖教师； 大多数学生通过死记硬背的方式来进行语法学习， 其学习兴趣低下， 语法能力薄弱。因此， 要提升高职院校英语语法教学的有效性，教??就必须在英语语法教学的过程中重点培养学对语法知识的运用， 而不仅局限于知识点的讲解； 并运用适当的方法增强学生的记忆， 激活课堂气氛， 逐步地激发学生的内在潜能， 培养其在实践中主动思考问题的能力。 　　一、 英语语法教学的重要性 　　英语语法教学是高职院校英语教学的主要组成部分， 旨在训练学生获得语言内部结构的基本规则，提高学生恰当运用英语语法进行语言交际活动的能力。 从整体的学习环境上来看， 中国的学生从出生开始就处于母语环境中， 使得学生在学习英语的过程中会受到汉语语感的影响。有学者曾经评论过： 在缺乏语法教学的基础上， 无论是以交际为基础， 或者是以理解为基础， 最终都会导致英语整体学习方式的错误， 学生要想在这基础上取得进步是相当困难的。因此， 只有掌握了英语语法的基本结构，才能使学生对英语的相关知识点有所理解， 从而达到准确掌握语言的目的。 　　二、 高职院校英语语法教学存在的问题 　　（一）高职学生英语语法基础普遍薄弱 　　总体来说， 高职院校的学生文化课基础较差， 尤其是英语学习的词汇积累量较少。由于认知能力较弱， 他们对语法知识掌握得普遍不扎实， 这样就使得高职院校的英语教学有着极大的挑战性。由于学生对语法掌握方面的“ 短腿” ， 致使其语言水平的进一步提高困难重重； 教师在教学的过程中也很难针对学生学习过程中所存在的问题进行改进， 从而使得高职院校的英语教学效率较低， 达不到理想的教学效果。 　　（二）高职院校教师对语法教学有所忽略 　　教育部对于高职院校英语教学培养目标的基本要求即： 通过在校的英语知识的学习， 培养学生的英语综合应用能力， 使其在今后的工作和交往中能够使用英语这一语言工具进行有效的信息交流， 并在学习过程中重点培养其自主学习能力， 提高其综合的文化素养。但是， 在高职院校英语的实际教学中，相当一部分教师曲解了教学的基本要求，培养学生在交际能力的同时， 却忽略了对英语语法基础知识点的讲解， 这就使得学生的英语“ 语法意识”逐步淡化， 学生在进行口语交际以及写作的过程中容易出现各种问题， 从而造成学生整体学习兴趣的降低。 　　三、 高职院校英语语法课堂教学策略的优化研究 　　提高教学质量和效率是教师在教学活动中追求的基本目标， 教学有效性的理念也是在此基础上提出来的。有效教学是指在教学活动中教师遵循一定的教育教学规律， 采用各种方式和手段， 以尽可能少的时间、 精力、 教学设施的投入， 取得尽可能多的教学效果， 实现特定的教学目标， 满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。 对于英语语法教学， 其核心目的就是能够取得语法教学的效益最优化， 因此， 教师在教学的过程中首先要转变教学观念， 优化课堂教学策略， 创建和谐的课堂气氛， 激发学生的兴趣. 　　（一）激发学生内部学习动机， 培养其主动思考的能力。 　　兴趣是最好的老师。只有学生拥有了强烈的学习动机， 对英语课堂产生了浓厚的学习兴趣， 才能主动的把握机会寻求知识， 英语课堂教学的效果才能不断取得提高。因此， 在教学的过程中， 教师要能够充分的重视学生这一课堂教学的主体地位， 不断转化教学模式； 以学生现有知识发展水平、 认知能力和兴趣爱好为出发点， 努力创设不同情境， 增强课堂的趣味性； 多提出一些开放性的问题， 使学生能从不同角度进行充分的讨论和思考； 在进行教学活动过程中遇到的问题要能够灵活的应对， 多给出一些鼓励性的、 建设性的评价， 降低其挫折水平， 增强其自信心， 从而有效地激发学生的学习兴趣。 　　（二）优化教学内容， 增强学生记忆， 提高其学习效率。 　　根据高职院校学生的认知特点、 心理特点和教学实际情况， 在英语语法教学过程中教师可对单元内、 单元间的教材内容进行适当的调整与整合， 以引导学生