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浅析小班化教学的应用的现状 　　【摘 要】探索小班化教学的合理性及其在实际应用过程中的作用和局限性，结合实际教学案例，从教学形式，教师地位，学生主体等方面进行分析，得出小班化教学在当前信息化社会环境下的优势，及其在实际操作过程中存在的问题。 　　【关键词】小班化；转变；实际应用 　　中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1006-0278（2013）07-221-02 　　一、小班化教学的应用现状分析 　　目前小班化教学存在这样两种情况需要解决：学生方面，有72%学生在普通班就读，他们并没有完全享受到优质的教学资源（教学设备的配置、教师的配置、教学的理念等方面普通班要差一些或落后一些）； 教师方面，参加实验的老师，都能够用新课程标准中的教学理念进行课堂教学，而普通班教师还不能完全摆脱传统教学方式的束缚，他们虽有新课程标准理念，有些教师能在平时的课堂教学中有意无意地运用一些小班课堂教学的组织策略进行教学，但不能长久坚持，在实际教学中“穿新鞋走老路”的现象还经常发生，常常出现新课标理念与教学的实际相游离的情况。 　　（一）貌似神非 　　1.课堂形式 　　小班化教育带来了课堂教学环境的改变。在课堂组织上，学生小组讨论多了；在形式上，教师与学生在小班化教学过程中距离越来越近了。但就教育教学的理念而言，在教师的骨子里，传统依然占主导地位。其结果是，我们的学生基本知识和基本技能扎实，但学生缺乏好奇心和求知欲，因为他们总是习惯于被动地学习，很少逆向思维， 　　很少有问题意识；从现行培养目标来看，比较少的关注学生素质，也就是比较少的考虑怎样从“一个学校的人”培养成为“一个社会的人”，无论家长或是老师，更多地关心学生的成绩、分数、升学率，怎样使学生考上重点学校。在这种“应试教育”的思想影响下，学生的成长受到扭曲，成绩和分数成为学生、家长、老师的“命根子”，而学生的品行、道德、操守、信念、自信心、积极的情感体验、社会责任感等等，都摆在了次要的位置。在班级教育中，我们依然注重共性，忽视个性。 　　2.座位形式 　　小班化教育人数的减少，为课堂多元互动带来了便利，也为老师更好地关注个体，辅导个别提供了很好的空间。根据小班化规模缩小的特点，小班化教育带来了座位形式的改变，给了人们好奇、新鲜的心理体验。然而，不论是马蹄型、插秧型、小组型、半圆型还是席地围坐，这只是一种小班化的课堂座位或者说表面形式的变化，触及的只是皮毛而非实质。教学中改变了座位形式，只能使学生暂时的耳目一新，随着时间的推移，学生的新鲜感便会失去。例如，座位形式上表现出小班化，在教学手段，教学模式上依然如旧。 　　3.教材运用 　　新一轮的课程改革是基于新课程的内容、结构、标准、实施、管理与评价等的一系列改革。新的课本教材倡导新型的师生关系是教师以平等、宽容的态度和学生进行平等的交流，积极鼓励学生，允许学生的个体差异，尤其是通过针对性的个别辅导，让各个层次的学生都有所提高。然而小班教学形式只为教育改革提供了宽松的条件，倘若教师仍然用传统思维去面对课堂教学，那么小班授课的优越性就难以显现。 　　（二）教师队伍的差异 　　1.观念革命 　　传统印象中，“好教师”的形象是冷静、没有偏见、超时工作，无私忘我、完美而永远正确的。然而，这种十全十美的教师形象否定了教师作为一个凡人的人性。教师必须有观念上的改变。教师的角色应该有怎样的转变，怎样才是适度的？小班化的教育评价体系是否有一套量化的、科学合理的标准或是指标？在现实的操作中，大家都在实践中摸索。这样，不同的教师就会有不同的理解。 　　2.教学策略 　　小班化教育的“入”与“出”关系到底如何？体验性学习主要是体验事物的价值和意义，运用的是感性和直觉思维。马斯洛主张，教育应与生活和实践相结合，并加强学生的体验学习。他曾问道：“教室果然是最好的受教育之地吗？所有的知识果真都可以用语言来传达吗？都能写入课本吗？知识果真都能用笔头测验的方法来衡量吗？”的确，现行的教学策略值得每一位教师深思。的确，现行的教育在诸多方面存在着严重的不适应，需要进行体制创新、制度创新。适度运用管理学原理以及方法进行科学地管理。 　　二、如何改进小班化教学 　　（一）教育体制的转变，必须带动各个环节的转动 　　随着社会的进步与发展，合作与交往越来越成为现代人必备的素养。“小班化教育”是实施素质教育的一项重要措施，是实现德育实效性的有利途径。它以社会发展与人的发展需求辨证统一的教育价值观为理论基础的，它的根本宗旨是促进每一个学生全面、富有个性的发展，使每个学生都享受公平教育的机会。学校如能有效地运用空间资源，合理的布置学校教育环境，积极营造教育气氛。例如学校可以在校园景观、教室课桌、墙面、走廊布局等创建民主、轻松、活泼、健康、人性