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浅析高校实践教学的改革 　　【摘要】在高等教育蓬勃发展的今天，随着扩招带来的毕业生人数激增、教育实习资源相对短缺，传统的实践教学模式受到严重冲击，越来越多的毕业生毕业即失业。文章就目前高校办学定位、实践教学的现状、存在的问题等问题进行了分析，并提出了一些看法。 　　【关键词】高等教育；实践教学；教学改革 　　【中图分类号】 G642 【文献标识码】A 　　【文章编号】1674-1145（2008）09-0088-02 　　 　　实践教学是学校实现培养人才目标的重要环节，它对提高学生的综合素质，培养学生的创新意识和创新能力，以及使学生成为一个复合型人才都具有特殊作用。但是，由于我国高等教育是计划经济体制的产物，即便在今天，计划经济体制对高等教育的惯性作用依然存在。在传统的高等教育中，不重视理论与实践的结合，更不可能特别关注学生观念、能力、创新等综合素质的培养和提高，因此，在教育教学中就容易忽视实践教学环节，实践教学一直以来就是高校人才培养的一个薄弱环节，并且存在着一系列问题，这些问题反过来又制约了实践教学的发展。所以，为了能使学生更好地适应社会的需要，许多学校迎合市场导向，纷纷开设了各种热门专业，或者着力培养复合型、宽口径人才。可以说，这些措施都取得了一定成效，但是还存在一些实际因素影响学生各方面能力的提高。现就这些问题作一分析，难免有不妥之处，希望得到专家和读者的批评斧正。 　　 　　一、高校实践教学存在的问题分析 　　 　　我国目前的高等教育还处于粗放型阶段。教育带有普及性，重在传授知识，而指导学生解决实际问题的能力比较欠缺。从历史的因素来看，高校长期以来一直从属于政府管辖，自立意识不强，也使众多高校缺乏各自特色，办学模式雷同。就大多数情况来看，实践教学的现状及存在的问题主要集中表现在以下几点： 　　 （一）高校办学定位方面存在问题 　　我国过去对学校的设置由中央和地方各级部门依各自管辖权限而设，学校缺乏独立自主性，同时在计划经济体制下，相当多的学校不能主动适应市场需求，在教学目标上，也不能进行准确的定位。由此形成一个“怪圈”：常常是学校里学习不好的学生毕业后能创出一番事业，几年后便可达到“经理级”，而那些在校学习较好的学生毕业后却往往只能做个好职员而已。许多调查还显示，学历（位）与职位的关系并不成比例。对于这一问题在一些高校进行调研，基本上也能印证这一观点。这种“有心栽花花不开”的怪现象说明什么呢？我认为，病因在教育圈内，而根源却在政府部门对高校的考核上。目前，政府各级对高校办学质量考核普遍存在“高水平、高质量”的偏见，仅重视学位点、重点学科、重点实验室、发表论文数等纯学术因素，而忽视了为地方经济建设和社会发展服务的应用因素；此外，对不同类型的高校考核其水平和质量的标准差别并不大，还导致许多高校高不成低不就，难以适应社会多样化需求。 　　 （二）实践教学的现状 　　 普通高等院校的实践教学基本上都依据专业教学计划来组织教学工作，实践教学环节主要包括实验、课程实习和毕业实习3个方面。实验大多是结合理论课程开设的，而实验课也只是在教学计划规定的时间内进行。实验方式大多是由教师先讲，学生按照教师的布置或者指导书上的步骤，按部就班，完成实验操作。学生虽然也参与了实验教学活动，但实质上是处于被动接受的状态，他们学习的主动性、积极性受到一定的限制。在这种模式下，虽然也强调实验能力的培养，但这种实验能力是被当作技能并以“知识”的形式加以传授，从而导致学生缺乏“创造性”应用能力的培养。课程实习是结合某一门课程而进行的。由于受到时间、场地和经费的限制，多数情况下只能走马观花，结合课堂教学写实习的感想、见闻、体会，完成实习报告，评定实习成绩就算完成实习。毕业实习一般是在第四学年的下学期，将学生安排到实习基地或教师的科研小组，与毕业设计（论文）同步进行。这样，既补充了学校教育的不足，又为其即将到来的“上岗”就业提供了实战演练的机会，也为其正在同时进行的毕业论文撰写工作提供很好的实践素材。 　　（三）实践教学中存在的问题 　　1. 教学方法陈旧。虽然学校在教学内容、课程体系、教学方法等方面进行了一系列改革，但总体而言，培养模式仍然较单一，管理过死，条条太多，严重影响学生的积极性、主动性和创新性的发挥。不少教学内容陈旧落后，某些已经随着科技的发展失去原有价值的内容，仍然在我们教材中占有一定的地位，而某些正在转化为新的知识体系的科学前沿的知识，却仍被我们置于教学大门之外。另外，单一化、灌输性教学方式，仍然是主要的教学方式，师生之间很少交流。实验实习都是采用多年形成的传统方法。在实验实习前，教师把实验的内容、操作方法与步骤、报告格式、甚至连每一步得到什么结果等都写得一清二楚，学生完成教学大纲规定内容，掌握基本原理和方法