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浅议数学课堂教学的设计 　　摘要：新课程下的数学教学设计，必须以贯彻《数学课程标准》为其起点和归宿。《数学课程标准》明确指出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。” 　　关键词：教学设计 学生 发展 　　经过几年的学习和磨练，我认识到，一堂课的教学环节设计是最重要的，虽然教学环节设计是多种多样的，但任何一个环节，哪怕是一个过渡语句，都能发挥很大的作用。下面，我将教学设计体现的效果从三个方面与大家一起分享。 　　一、在教学过程中教师对教学环节的设计。 　　1、搞好新课引入，顺利进入课堂学习。课刚开始，虽然有师生行注目礼，相互问好等组织教学程序，但一般情况下，仍会有不少学生的心思尚在课外。这时，教师匠心独运，巧妙地创设能唤起学生好奇心和求知欲的情境，引入新课，学生的大脑兴奋中心会迅速转移，把注意力集中到当堂学习上来。例如，在讲《旋转》这一课，首先让学生做一个小手工：用彩纸做一个小风车，学生很积极，做好之后并提出问题：今天我们学习的知识就在这小小的风车里，你们想知道吗？同学们顿时产生了浓厚的兴趣。这堂课，将学生带进了一个趣味性的生活情境中，以情促知，创设了情知互动的愉悦氛围。 　　2、适当开展游戏，组织学生共同参与数学实践活动。 数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性和应用的广泛性。学生由于缺乏日常生活与社会实践经验，往往感到数学抽象，学起来感到枯燥。因此，在数学教学中要紧密联系学生生活实际，以利于他们理解掌握抽象的数学知识，把所学的数学的知识与生活实际、社会实践联系起来，解决一些简单的实际问题，达到学以致用的目的。例如：学习《概率的意义》这一课时，可以让学生玩抛硬币游戏，抛一枚硬币，找甲乙两名同学各抛十次，谁的正面朝上多谁就赢了，结果甲赢了，然后再找一位同学和甲挑战，结果甲又输了，同学们就会想，这是为什么呢？通过学习之后同学们就会知道这是一个随机事件，他们赢的可能性各占一半。可见，通过游戏，学生发现并提出简单的数学问题，经历并体验了寻找解决问题方法的过程。 　　3、采用分层教学，使各种水平的学生都得到充分的发展。对学生恰当分出层次是因材施教的前提，首先要做大量的调查工作，综合各次考试成绩、平时表现、智力因素、学科基础，把班内学生分成A、B、C三个组。分组情况单独通知每个学生，做好思想工作，保证学生心情舒畅地按照自己相应的层次投入课堂学习。班内分层教学除把学生分层外，还要把教学内容分层。一方面把本节内容根据知识发生发展的规律设计几组题，题组之间有着密切的内在联系，使知识由浅入深，由单个知识点到综合运用，形成一个大高潮；另一方面是每组题围绕一个中心知识点设计低、中、高三个档次的小题，几个小题之间分出层次、拉开档次，又形成几个由低到高的小高潮。题与题之间，题组与题组之间环环紧扣、步步升高，形成一个有机结合的知识链。整个课堂设计的指导思想是“低起点、多层次、高要求”。低起点使课堂的起始阶段人人都能参与，差生也有用武之地。通过多层次的教学，使各类学生都得到发展，从而达到较高要求。 　　4、运用恰到好处的小结，利于学生对知识的理解、记忆和应用。小结是每堂课必备的环节，尽管可能是短短几分钟，它的功能却不能忽视。一堂课，不管它的导入多么引人入胜，主体部分阐述的多么精彩明白，如果没有充分发掘小结的功能，亦不能算是好课。我们常用的小结方法是概括强调，主要是教师概括本堂内容，强调重点，指明关键，提出要求，但我认为应先让学生来总结，然后教师加以补充，这样能使学生获得鲜明、准确的知识，并节省时间，简洁明快。 　　二、在教学过程中学生参与数学交流的设计。 　　教学过程必然伴随着交流过程：例如，老师与学生交流，学生与学生交流，学生与教材交流等，交流的重要性已经了世界各国的重视。 　　1、师生谈话式。这是一种师生平等参与双向交流的形式，教师将学习内容设计成若干个有内在联系的问题系列，在课堂上逐个引导，启发学生回答，或纠正回答中的错误，使知识活动逐步深入，这种交流形式，有利于激发学生思维，主动参与，师生之间都可以获得反馈信息，根据这反馈信息及时调整教学过程和改善教学活动。在这个环节中，教师应该用亲切、信任、激励的语言和学生交流。如：“你真能干，一下就找到了”；“我刚才没有听清楚，你能不能在说一遍”；“这个想法真好，连老师都没有想出来”；“没关系，可能你误解了老师的问题”等等，这些语言会使你的课堂更加和谐。 　　2、分组讨论式。这是以学生间交流为主的形式，是集体成员之间的多向信息交流，教师根据教学目标指出讨论的问题，将班级按区域或座位分成若干个小组，每组选一位组长来负责讨论，小组间的意见在全班讨论，并对他组意见进行评价，在小组讨论中，教师注