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浅析如何的应用对话来提升课堂实效性 　　自古以来，对话一直是人们探索与生成知识的重要方式，在教学活动中，同样离不开对话。巴西著名学者弗莱雷曾经说过：“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有真正的教育。”课堂上，教师与学生之间的对话直接影响着课堂教学的有效性。本文重点分析当前小学数学对话教学中存在的问题，并提出了相应的解决对策。 　　一、当前对话教学存在的问题 　　1.对话与问答的等同 　　对话与问答的等同问题具体表现在课堂教学之中，其主要的现状就是师生之间的对话限定在“问题—答案”的问答式逻辑中。这种逻辑模式存在很多问题，首先，其逻辑模式过于枯燥，长期的传统教学模式以这种逻辑为主，学生的个性和创造性被扼杀，很多学生会对长期不变化的教学模式产生厌烦。例如：讨论“+49”是不是正数。这个问题的提出虽然有一定的新意，但是，在具体的讨论过程中，学生很容易根据课本内容得出结论，这样就不能更好地吸引学生的注意力，活动讨论的课堂气氛也不活跃。其次，这种逻辑模式更为重视教师的权威性，因为学生的回答在于获得教师预期的“标准答案”，教师作为问答的评价权威，控制着课堂的话语权，学生平等交流的主体地位受到限制。教师的权威性被扩大，就使得学生更迷信老师所揭示的答案，对自己的想法往往不求甚解地否决，抹杀了学生的创造性，其实也阻碍了课堂教学的开放性和对学生高素质培养的有利面。另外，这种逻辑模式使得学生的思考空间变得更为狭窄，尤其是小学生，其思考能力有限，需要更多的时间和空间探索问题答案。传统的问答式教学中，教师往往急切地想让学生得出正确答案，优等生的回答速度更快，导致很多学生跟不上教师与优等生的步伐，这就使得这部分学生的课堂学习更为紧张，学生思考空间被无形地压缩。 　　2.对话形式的单一化 　　对话形式的单一化问题主要是指在教学对话过程中师生之间、生生之间的交流太少。表现在学生与学生之间的回答往往互不相关，都直接指向教师的提问，期待教师的评价。这种对话形式使得学生个体独立着，个人的想法没有机会沟通，甚至教师会认为这种沟通会使课堂秩序混乱，很多学生的真实水平无法体现。例如：教师：谁能告诉我10以后是什么?学生：11。师：对吗? (教师继续上课)这种对话形式使得教师对学生的认可并没有纳入教学，多数情况下都是教师评论“很好”，然后就继续上课。其实这种认知是错误的，对话形式过于单一，生生之间缺乏沟通，那么学生的合作能力训练就会变成空谈，语言表达能力也得不到培养，谈何学生综合素质的提升。尤其是小学生生性活泼好动，渴望与伙伴们共同探讨问题，解决问题，单一化的对话模式，使得学生只能与教师沟通，而老师只有一个人，因此沟通也变得十分困难。 　　3.对话深度的肤浅化 　　对话深度肤浅化的问题主要是在教学过程中，教师的提问过于简单。例如：“15的个位是多少”“这里的数字是什么”“这么理解对不对呀”等明显有答案暗示的提问就是最为直接的肤浅化提问。另外，有些教师为了推行新课程改革的理论，过于重视学生的自由提问、自由讨论，这样教师的地位被削弱，课堂出现了徒有热闹形式而无深层思考内容的低效交流。总之，就小学数学课堂而言，教师要展开对话，应该抓联系，抓住新旧知识的内在联系,根据学生原有知识水平寻找他们新知识的认知生长点,设计出导向性的提问,铺设“认知桥梁”,促进新旧知识的有效整合。 　　二、对话教学的构建措施 　　1.心灵的对话 　　小学数学课堂的有效对话首先要实行“心灵的对话”，在课堂教学过程中，心灵的对话主要是指教师与学生进行教学对话过程中的态度与方式。就对话态度而言，教师应该更为亲切，展现出亲和力，人文性，这样学生自然会有学习兴趣和激情。例如：“这个补充真应该给予热烈的掌声”“那应该做什么样的修改？你来改一下”“掌声鼓励一下”等鼓励性的语言应该多运用。　　同时配合教师亲切的态度自然能够使得对话成为心灵沟通的桥梁。营造良好的语言学习环境，对教学大有裨益，而且这种亲切的心灵对话也是滋润学生心灵的甘霖，是教师教学魅力的外化，更是教师形象的象征。在数学教学的过程中，教师运用亲切的语言更能够让学生体验到平等、民主、自由、宽容、信任、尊重、友善、理解、亲情和关爱，并在不断激励、鞭策、鼓舞、感化、指导和建议下，形成积极、丰富的人生态度和情感体验。在这样的课堂中，教师能与学生朋友般地交流感情——让心灵，用尊严，用爱心激励爱心，用生命呵护生命，用自由唤醒自由。 　　2.沟通的对话 　　沟通的对话主要指在合作学习的过程中，学生与他人的对话。例如：可以在小组内安排为组织人、记录员、资料员、首席发言人、第二发言人等。组织人负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，发言人负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。在这样的合作设置过程中，学生有了基本的对话沟通