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浅议优化农村幼儿园数学教学指导的策略 　　【摘要】幼儿数学教育是指幼儿在教师或成人的指导下，通过他们自身的活动，对客观事物的数量关系以及空间关系进行感知、观察、操作、发现并主动探索的过程，是幼儿发展思维能力的过程。而农村乡镇幼儿园，长期以来，由于教师观念的陈旧，再加上家长的盲目需求，幼儿园数学活动教育内容与教学方法枯燥，缺乏生活化、游戏化，甚至出现小学化教学倾向，针对这一问题，我们强化数学活动中教师指导策略的规范与优化，规范与优化教学操作材料、教师指导用语、数学教学过程，旨在通过活动解决问题。 　　【关键词】数学教育 指导策略 优化 　　《纲要》指出，让孩子从生活和和游戏中感受事物的数量关系，并体验到数学的重要和有趣，在真实情景和解决问题的过程中逐渐形成幼儿的数学感和数学意识。这就要求我们教师转变教育观念，从中体现数学教育的新目标和教育价值。我们在数学教学中，以教与学为基础，灵活运用有趣的生活化，游戏化，可操作性强的活动方式，渗透到幼儿的生活、游戏及各领域的学习活动中，使幼儿在动手、动脑、动口活动过程中轻松地探索，从中获得丰富的数学感性经验。 　　一、规范与优化教学操作材料 　　“纲要”指出：“提供丰富的可操作材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件”，数学活动作为探索性活动的形式之一，有益于对幼儿进行思维的训练，有人曾比喻数学活动是大脑的体操，而操作材料又是教育目标的载体，如何在数学活动中优化操作材料，促进幼儿主动活动，将枯燥抽象的数学知识，用不同形式的操作材料表现出来，使幼儿能随机的感知数学、走进数学，对数学产生浓厚的兴趣。 　　1.注意材料投放的阶段层次性 　　学具作为目标的载体，同一教学内容不同阶段的所需操作材料，往往是不一样的。如在大班“认识单双数”时，第一批投放的材料是动物以单一特征为主，有利于幼儿感受特征；第二批材料则用点数卡，增加了数字与点子的干扰，逐步递加了难度。也正是由于材料的阶段性特征，为幼儿在最近发展区之间搭设了一个“梯子”，对于幼儿的探索性、自信心都有很大的正面影响。 　　2.力求材料直观形象可欣赏性 　　皮亚杰认为，3～6岁幼儿处于前运算时期，思维具有自我中心性，思维以具体形象思维为主，幼儿需通过反复的自由探索、亲身体验才能达到动作的内化，在头脑中产生可逆性思维，只有在这种情况下幼儿才能产生符合逻辑的推理。而幼儿对美丽、生动的事物又会产生极大的兴趣，依据这一特点，我们投放的操作材料以直观形象的操作材料为主，力求美观可欣赏性。如在中班：感知10以内数量时，我们投放了贴有1～10圆点的苹果树布置成果园，绿树红果，色彩鲜艳。果园里停的10辆立体汽车，是用废旧的大纸盒自制的，教师进行了精美的装饰，更直观形象，而人手一份的标有1～10数字的汽车图，更直观形象，幼儿活动兴趣很高，对10以内的数量的感知有了进一步的探索，幼儿活动兴趣很高，在操作过程中，在发现数学的韵味的同时又在感受美。 　　二、规范与优化教师指导用语 　　幼儿园数学教学也是数学语言的教学，在数学教学活动中，语言是纽带，是活动中师生间交流的主要工具，教师在数学教学活动中语言表述会直接影响幼儿学习效果。教师的语言在数学活动中对引导幼儿感知、探索、解答、归纳数学知识起着主导作用。因此，教师的语言除了要简明扼要外，富有启发性和逻辑性。 　　1.教师语言生动，富有趣味性 　　教师在数学教学活动的导入环节应设置情境教学，采取生动、趣味性的语言，吸引幼儿的注意力，让幼儿融入到活动中去，促使幼儿进入到最佳的学习状态。生动趣味性的语言可以蕴含着游戏的成分，符合幼儿年龄特点，如教师用“这是谁，小猪想找朋友，有什么办法让他们在一起？”“今天，大润发水果超市打来电话要一批水果，请小朋友帮助摘苹果”等，教师综合使用了生动、趣味、富有启发性的语言自然地引出幼儿活动操作的任务，调动了幼儿学习的积极性。 　　2.教师语言简洁，具有目的性 　　在数学教学活动中，教师的语言也可以采取简明扼要，让幼儿直接明了活动的内容，有助于幼儿主动建构对知识的理解和掌握。例如，“选一辆自己喜欢的汽车，汽车上有数字几就在汽车里画上几个数苹果。”又如，教师在解决数字与数量的对应时用“看来数字5不仅表式5号汽车，还表示5个圆点的苹果”，教学指导用语语意简洁扼要，语句条理清楚，重点突出，交代给幼儿的规则、要求，哪些先说，哪些后说，很有条理，而且目的非常明确，让幼儿直接明了活动的内容与操作要求。 　　3.教师语言科学，力求准确性 　　教师的语言要求准确性，有针对性；要注意科学性、严谨性、目的性强，帮助幼儿理解数学知识，提升幼儿的知识经验。如教师为了帮幼儿整理单双数的概念采用“像这样两个地圈，圈到最后多出一个的数叫单数，单数有1、3、5、7、9”进行