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浅议高职英语专业教学的改革 　　摘 要：本文通过分析高职教育的目标，讨论了高职英语专业改革的思路和改革中应注意的问题。 　　关键词：高职教育；改革；问题 　　Abstract： From the aim of the vocational college， the essay discusses the reform ideas of English major in the vocational college and the questions that should be paid more attention to during it. 　　Keywords： the vocational college； reform； questions 　　高职教育的目标是培养应用性人才， 高职的英语专业教学自然应该注重培养学生实际应用英语的能力。大连理工大学的孔庆炎教授曾说过外语教学要更加重视实用性，也就是大学生实际使用外语作为语言工具去交流信息的工具性，而把外语作为外国文化载体的特性与实用性紧密结合起来。随着高职教育的不断发展，2000年国家教育部高教司正式颁布实施了《高职高专教育英语课程教学基本要求》，对我国各类高等专科学校的公共英语教学做出明确的规定。“实用为主， 够用为度”这一教学思想已成为广大专科英语教师的行动指南。 　　一、高职英语专业教学改革的思路 　　我国加入WTO 后， 要快速与国际接轨，各行业需要一大批与现代化相适应的高素质劳动者和专门人才。因此一方面作为教育主导者的教师， 首先要有改革创新精神， 要更新教育观念。不断自我完善， 要把教学指导思想从应试教育转到应用教育上来。另一方面转变学生的思想观念也不能忽视。刚进校的新生习惯于应试教育那种死记硬背， 只重视笔头功夫的学习模式， 对高校的学习方式很难适应。因此学生有必要在入学伊始明确自己的学习目标。对高职英语专业的学生来说， 从高职培养学生的模式到专业特点再结合市场就业情况， 让学生对高职教育的特性有个全面的认识， 这样教师与学生思想统一了， 教与学才能相统一， 才能达到预期的效果。 　　随着高等职业技术的发展， 探索高职英语教学方法也越来越为人们所重视。起源于上世纪70年代的“交际教学法”是目前许多高职高专教师推崇的主流教学法， 但英语并非母语， 不管你讲得多么流利， 它终归还是外语。而我国的高职高专教学有其自身的特殊性。学生入学起点低， 基础差， 英语词汇贫乏， 水平参差不齐， 有的学生甚至连48个音标都读不准。如果没有语言功能做基础， 交际能力就会成为无本之木，这时应以读、听、记忆为主， 辅助以说和写， 学生在经过一段时间的纠错、练习和多听多记后， 大脑中储备了大量的语言信息， 当遇到外界语言刺激， 就会产生说的意念， 这时语言对话训练有了一定基础， 并可以大量地进行操练， 此时的操练应以功能项目为主， 有任务有目的地进行。此时的训练应做到反复操练， 形成习惯， 直到脱口而出。综上所述， 我们看到， 在对高职英语专业学生的教学过程中， 既有“语法- 翻译法”的语法教学， 又有“听说法”的操练， 还有以学生为中心的认知法、交际法。不论哪种方法， 归而言之， 都是为了使学生能够准确地使用所学的语言进行交流。 　　二、英语专业教学改革应注意的问题 　　1、 课程设置改革： 课程设置改革是教学改革中最重要的一项， 因为它直接关系到英语教学是否成功。在过去的几年中， 办学的规模增大， 专业也由过去的单一的英语语言文化增加了国际贸易、秘书英语、外贸单证、旅游酒店管理等， 但课程设置并无多大变化。虽然学生有了多种可选择的专业倾向， 但却无实质性的变化，课程设置要依不同的专业而定。不同专业设置不同的课程。所谓改革并不是抛弃所有过去的一切， 而是在此基础之上加以变化， 使之更完善、更合理。对于英语语言专业， 语言学和文学课是必不可少的课程； 对于其它专业， 应以其专业课为核心课程， 把文学课作为选修课。这样， 既保证了专业课程的学习， 又保留了原有的语言学习中的精华。 　　2、教学模式改革： 有了课程设置的改革， 教学模式的改革则是教学改革成功的保证之一。传统的课堂教学模式是教师讲， 学生在下面听， 记笔记。这种被动的学习方式后果是严重的。首先， 这种方式限制了学生能力的提高。英语学习就是一种实践课， 语言是交流的工具。如果学生只能听讲， 却没有实践的机会， 就很难掌握这项技能。听、说、读、写的能力得不到提高。经常有高年级学生感叹自己的口语会话能力不如一、二年级时的水平。其次， 这种模式极大地扼杀了学生学习英语的积极性。在课堂上， 教师的讲解占去了大部分时间， 学生参与课堂教学活动的机会很少，久而久之， 对英语学习就产生了厌倦的情绪。教师很辛苦，