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浅谈如何结合岗位需求,进行日语课程的改革 　　【摘 要】大连对日软件和服务外包产业发展非常迅速，不同的岗位群对就业者日语水平的要求也更为详细，具体。为了更好的适应用人单位的岗位要求，我校对日语课程的进行了教学改革。教学改革主要从教学内容，课程实施方法和考核方法三个方面进行。 　　【关键词】教学改革；教学内容；课程实施方法；考核方法 　　随着中国加入WTO，大连与国际的经贸交流迅速增多。现在世界500强企业中已有多家日资企业在大连落户。日本的松下、东芝、惠普、NEC计算机公司等世界知名的大企业都已在大连投资设厂。2007年国务院总理温家宝来连视察，对大连软件信息产业发展寄予厚望，要求大连软件要争做“全国第一，世界第一”。我院结合这一契机于2006年开设日文商务信息处理专业。通过几年的教学的反馈，以及和用人单位的领导的直接沟通，我们发现用同一个教学目标，同传统的教学模式，学习模式所教授出来的毕业生，已经无法适应不同岗位群对日语能力的不同要求。如何面对现实，如何从传统教学法的阴影中走出来，已经成为日语教学改革的热点。我们面临着“守旧”还是“创新”的艰难选择。退一步仍施旧法，驾轻就熟，但收获甚微，且事倍功半；进一步改革新法，大胆创新，可立见成效，并事半功倍。笔者认为针对这种现状，有必要日语课程的教学改革。 　　一、实行日语课程教学改革的必要性 　　日文商务信息处理专业的学生毕业后，主要从事对日软件外包业务的工作。对日软件外包业务是一个新兴的业务，下设的岗位也有很多。不同的岗位，对学生的日语水平的要求也较以往有了很大的改变。由于以上的原因，在日语教学中，若不针对岗位的要求进行日语教学，仍继续采用过去那种一个计划，一个模式，一个管理，一个要求的教学模式，势必会造成学生毕业后无法满足用人单位的要求。 　　根据工作岗位要求进行日语课程的教学改革，是一种既承认学生水平差异，又以学生为主体的选择式的整体提高学生学习水平的教学模式。结合工作岗位，进行日语教学，要求教师以准确的把握每个岗位对学生不同的日语要求，注重知识的实际运用能力，及时反馈，及时调节。使学生在学校所学的知识、技能，就是今后在岗位上所用到的知识、技能。 　　二、日语课程教学改革的具体实施 　　（一）改革前的准备 　　在进行日语课程教学改革前，我利用2010年9月到2010年12月的4个月的课余时间，亲自到用人单位进行了企业调研工作。 　　进行调研企业如下：表1 　　（二）教学内容的改革 　　教学内容的改革主要有以下三点： 　　（1）教材。在传统的教学中使用《标准日本语》初级、中级共四本教材。四学期的授课时间根本无法讲授全部内容，而且部分内容较难，降低了学生的学习兴致，而且在今后的工作中也无法运用到。因此，我将日语教材改为只用《标准日本语i》初级，为了满足用人单位对日语资格证书的需要，增添了日语《历年考级真题》教材，以提高考级通过率。 　　（2）日语考证时间。将第一次的日语考证时间，由以往的第三学期提前到第二学期。因为有考证的压力，使学生更早的形成了明确的学习目标，有利于学生学习成绩的提高。 　　（3）在第四学期，对学生实施分层次教学。分层次教学让好的学生可以往更高的程度提高，同时又给了基础较差的学生一次重新学习的机会。 　　（三） 课程实施方法的改革 　　改革后的日语课，为了更好的满足就业岗位的要求，主要采用四种教学方法。 　　（1）日文录入员岗位-分组竞赛法。合格的日文录入员需要掌握大量的日语单词，而枯燥的单词很难让学生准确掌握。因此，我在授课过程中，将学生分成2组，采用竞赛的形式，并且纪录每组成绩。学生大多处于20岁左右，好胜心较强。因此分组竞赛法大大提高了学生的学习兴趣，变被动记忆为主动记忆。 　　（2）对日CAD绘图员岗位-项目教学法。对日CAD绘图员要求从业者有较高的日语阅读能力。通过到企业调研，我们从用人单位拿到了实际工作的项目内容。在课堂授课中，我们主要用实际的工作内容，进行授课。首先是教师实际操作，讲解，然后让学生自己亲自操作。通过项目教学法，使学生清楚地了解了实际工作内容，提高了学生的实际操作能力。 　　（3）对日呼叫中心业务员岗位-案例教学法。对日呼叫中心业务员的工作内容主要是通过电话，用日语解答客户的问题。通过上网搜集和与其他日语教师的讨论，制定了工作中常用到的20个典型案例。上课时将学生分成2组，一组扮演客户，一组扮演业务员，进行对话练习。通过模拟练习，提高了学生的日语表达能力，为学生成功就业奠定了稳定的基础。 　　（四）考核方法的改革 　　针对不同岗位对日语不同能力的要求，以往的用一张考卷进行测试已经远远不能达到效果，因此我将日语考试内容分成单词、语法、阅读、听说四个部分。针对不同的岗位，设定不同的分值，对学生进