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浅谈中段语文课堂练笔教学的策略 　　摘要：“半小时课堂”就是在落实教学目标，完成教学任务的基础上，精简教学环节，突出教学重点，优化教学方法，引导学生自主学习，确保每位学生在每堂课里都有自主学习，自主思考，自主练习的时间和机会，提高课堂教学效率。因此我们在语文阅读课上必须精心设计教学方法，把理解课文内容和提高语言运用能力恰当地融合在一起，以求收到一举两得的效果。 　　关键词：半小时课堂课文内容语言运用能力练笔 　　中图分类号：G623.2文献标识码： C文章编号：1672-1578（2014)3-0182-02 　　一篇课文中，可以挖掘的教学内容十分丰富，但是上课不能面面俱到，也不能挖掘得太深刻，超出学生的接受水平，因此，阅读教学一定要抓住重点，舍弃一些细枝末节的内容，要为学生多留一点时间，让学生自己去理解，自己去体验，自己去创造。 　　笔者现在所教的这个班级是从一年级开始带上来的，从二年级上学期开始，笔者就让他们写一些平时生活、学习过程中所见，所闻，所感，或者是把口语交际的内容记下来，当时笔者以为这样做已经足够让他们在三年级的习作到来的时候不至于手忙脚乱了，可是经过一年的写日记练习，到了三年级该写习作的时候，他们并没有笔者预期当中的胸有成竹，反而个个抓耳挠腮，不知如何下笔。 　　吃一堑，长一智，笔者开始反思自己的“日记计划”，是否太过随意？是否和学生平时接触最多的阅读课文脱离了?如果在阅读教学中，根据课文内容，适当安排一些小练笔，积极引导学生从自己的个性出发，更全面、更深入地思考问题，不仅能帮助学生更好地理解课文，更能帮助学生积累作文素材，锻炼习作技巧，同时对学生语言能力的提高和思维能力的发展都有很重要的意义。 　　说干就干，三年级开学初，笔者就在班级里实行了这个“小练笔计划”，通过一个学期的实践摸索，学生确实受益良多，也品尝到了一些成功的喜悦。下面，笔者就如何在阅读课上进行小练笔谈一谈自己的一些做法。 　　1 抓住重点词句，练笔与理解相得益彰 　　2011版《语文课程标准》中对第二学段阅读与习作的要求指出，“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。”“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”语文课程的基本特点就是工具性与 　　人文性的统一，学生在阅读的过程中会有各种各样的体验，如果能及时抓住，对学生的思维训练会有很大的帮助。 　　最近上了三年级下册第三课《荷花》，当读到“有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”这几句时，笔者给同学们出示了这几种荷花的图片，然后问同学们：“这么美的荷花呈现在你眼前，她们看起来仿佛像什么？”学生思考了半分钟后，笔者给他们提供了练笔提示： 　　荷花有的才展开两三片花瓣儿，仿佛是( )。 　　有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬，宛如（）。 　　有的还是花骨朵儿，看起来就像（ ）。 　　让他们把自己补充的话写在笔记本上，几分钟后，属于学生自己思维特点的活的荷花就出来了。 　　例如： 　　荷花有的才展开两三片花瓣儿，仿佛是一个穿着白纱裙的女孩，伸着手，对我打招呼。 　　有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬，宛如一个白色的摇篮，里面睡着一个可爱的宝宝，正做着甜蜜的梦呢！ 　　有的还是花骨朵儿，看起来就像敲木鱼的小棒槌，真有趣！ 　　通过对重点句子的补充想象，学生对荷花有了更深一层的理解，同时也锻炼了学生把一个句子写具体的能力。 　　教学《荷花》第三段的时候，对于“姿势”这个词，笔者是这样教学的： 　　师：请同学们观察一下图中的荷花，你看到她们有些什么姿势呢？ 　　生：我看到有的杆子比较直。 　　师：如果把这朵荷花看成一个小姑娘，她站在水中，你能用一个词形容她吗？ 　　生：亭亭玉立。 　　师：请你用这样的句式来说说你看到的荷花。 　　这里有一朵（ ）的荷花，正()，仿佛( )。 　　生：这里有一朵（洁白）的荷花，正(亭亭玉立地站在水中央，仿佛在欣赏着这个美丽的世界)。 　　师：图中还有许多荷花，摆出了各种各样的姿势，请同学们仿照刚才的句式，先自己说说，然后和同桌交流交流，再写下来。 　　抓住“姿势”一词，引导学生展开想象，荷花的美丽姿态就呈现在了学生们的笔下。 　　生1：这里有一朵娇嫩的荷花，正侧着身子站在水中，仿佛在欣赏自己映在水里的美丽倒影。 　　生2：这里有一朵才展开两三片花瓣儿的荷花，正躲在碧绿的荷叶下，仿佛在和我们捉迷藏。 　　生3：这里有一朵含苞待放的荷花，正浮在水面上，似乎在和小鱼说悄悄话呢！ 　　课堂上紧紧抓住主要词语拓展练笔，可以引导学生通过丰富的想象中去感悟课文内涵。这比单纯的灌输教学更生动、更