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浅谈如何培养的思维习惯,提高解题能力 　　(宜州市德胜中学 广西 宜州 546313) 　　【摘要】物理教学应以科学探究为核心，以培养学生思维能力为目标，课堂充分发挥学生的主体作用，体现教师的组织引导作用，持之以恒，从而使学生形成一个良好的思维习惯而能享用一生。 　　 【关键词】探究性教学；思维能力培养；创设问题情境；思维能力形成；享用一生 　　 　　 　　Shallow talk how development thinking habit, exaltation solution ability 　　 　　 　　Xiong Hong 　　 【Abstract】Physics teaching should take science investigation as core, with development student thinking ability for target, the classroom be full exertive the students corpus function, body now teacher of organization leading function, persistent, make thus student formation a good thinking habit but ability enjoy use of whole life. 　　 【Key words】Investigation teaching;Thinking ability development;Establish a problem scenario;Thinking ability formation;Enjoy use of whole life 　　 二十一世纪是“科教兴国”战略全面实施的世纪，如何把素质教育落实到实处，培养创新型人才，是我们每位教育工作者不得不面对的问题。作为一名物理教师，应解放思想，紧跟时代步伐，在教学中应突出培养学生“能力”为主，在教学课堂中，教师应积极创设问题情境，变传授教学为启发思维发展过程教学，使学生在课堂中处在积极思维中。下面谈谈我在教学中的一些做法。 　　 1. 从学生感兴趣的问题出发，创设教材与生活中的问题情境 在上凹透镜和凸透镜的应用这一节时，我布置学生回家自制简易照相机。使学生在自制和应用自相机时，理解凸透镜面规律。在让同学们进行“视力矫正”的探究时，让戴眼镜的同学把眼镜放在蜡烛与凸透镜之间，能找到一个缩小的清晰实像。拿开眼镜片光屏上的像变得模糊不清了。下一步实验的关键是如何移动光屏才能重新得到一个缩小倒立的实像呢？通过让同学们亲自参与探究，得出实验结果向透镜方向移动光屏。 　　 分析：让学生通过自制相机，目的是激发学生兴趣，巩固掌握凸透镜成像规律。让学生亲自动手完成矫正视力实验，促使学生理解凹透镜对光有发散作用。通过探究，让学生认识到物理就在我们身边，生活处处有物理。从而激发学生的思维能力。 　　 2. 从学生熟知的生活背景出发，创设问题情境 在上能的转化复习课时，我设计了这样一个题目。玲玲洗完头后用电吹风一吹,头发很快就干了。她家的电吹风能分别吹冷风和热风。请你就上述的过程提出两个相关的物理问题，并解答。例如： 　　 问题：电吹风吹冷风时能量是如何转化的？ 　　 答：电能转化为机械能（风能）。 　　问题1：_______________________________________________。 　　 答： _______________________________________________。 　　问题2： _______________________________________________。 　　 答： _______________________________________________。 　　 分析：该题涉及的物理知识有能量的转化、电学、力学、热学方面知识，在总复习阶段能有效的对知识进行链接。同时我还布置作业：在厨房中应用了哪些物理知识？由学生回家找。下节上课时由学生总结，从热、电、力、等角度回答。同学们份份举手回答，列出几十个物理问题。如：刀口磨得锋利是为了增大压强、电饭锅煮饭是电能转化为热能等等。这样既提高了学生综合应用的能力，又引发思维能力。 　　 3. 从学生求知的愿望出发，创设问题情境 在复习电功、电功率一章时，我设计的题目是：小红同学自制了一个卡通福娃，她想用亮度可调节的红、绿灯做它的眼睛，她选用规格为“6V 3W”的红灯和“6V 6W”的绿灯及“18Ω 1.5A”的滑动变阻器等元件设计了如图电路。当闭合开关S、S1、S2，滑动变阻器的滑片移至b