浅议高职公共英语分层次教学的改革.docVIP

浅议高职公共英语分层次教学的改革 　　摘要：本文就高职院校的办学特点，学生的英语基础，公共英语的教学现状，探讨了高职公共英语分层次教学模式和教学改革实践，以及分层次教学的利弊，并提出了相应的解决方法和积极的建议。 　　关键词：高职公共英语 分层次教学 存在问题 解决方案 　　一、分层次教学的概念和依据 　　“分层次教学”是指针对学生知识、能力结构和学习需求的不同的现状，通过测试或评估，根据学生不同的成绩，将其分成快、中、慢班，选择不同的教学目标和内容，采用不同的教学方法，从而让不同层次的学生都能得到充分发展的教学模式。教育部高教司的《大学英语课程教学要求（试行）》指出：“各地区以及各高校情况差异较大，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。”；“大学英语阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求，较高要求和更高要求。”对于“达到或未达到《高中英语课程标准》七级的大学新生可将一般要求作为大学阶段英语学习的目标。”而“较高要求和更高要求是对那些学有余力、英语基础较好、达到《高中英语课程标准》八级或九级的大学新生分别设置的”，为大学英语分级教学提供了比较全面的政策指导。 　　“分层次教学”要求教师针对不同层次的学生，制定各自的教学计划、教学目的和教学方法，使之与学生的学习需要相符。由于我国高职院校的生源多为职高、中专、技校等学校的毕业生，英语水平较差且差异大，按自然班教学存在教学组织难，教学效果差等问题。在学生学习水平相差较大的情况下，，使教学具有更强的针对性，有助于增强学生学习英语的信心，提高学生学习英语的积极性和创造性。但在分层次教学过程中仍存在一些弊端，如快班学生容易满足现状，慢班学生容易表现出厌倦情绪甚至逆反心理等。因此，我们要充分估计到分层次教学工作的难度，积极探讨有效的应对策略，从而使分层次教学更好地发挥其积极意义，降低其消极影响。 　　二、分层次教学中存在的问题 　　分层次教学过程中，在充分肯定其科学性与有效性的同时，也应重视实际存在的问题，并积极探讨行之有效的解决方案。首先，在日常班级管理方面，分层次教学打破了以往专业班级教学的模式，使相关系对学生管理变得分散化，且责任不明确，给日常班级管理带来了一定的困难。部分学生跨级或串班上课，少量学生趁机钻空子逃课，出现了到课率低的情况。并且不同专业的学生有不同的实习、实训计划，导致出勤率低、学生缺课等问题。这都给教师对学生学习过程评估、测试、管理等带来了很大的困难。其次，分层次教学对学生心理会产生一些消极的影响。一些快班的学生认为，自己具有很好的英语功底，不用老师教也能学好英语。而一些分到慢班的学生觉得进了差班，有低人一等的感觉，有可能产生了自暴自弃的心理，导致上课不专心，没有学习动力，缺乏竞争意识，自律性较差，学习态度不端正等不良现象。另外，由于分层次教学不同级别采用不同教材，学生一旦由于进步大而升到快班或因退步降到慢班，学习内容的系统性和衔接性也不利于学生学习。分层次教学中各班学生来自不同的专业班级，英语课后各自分开，不便于学生课外交流，将课堂学习与课外操练结合起来；差班中缺乏英语较好的学生的带动，学生容易懒散、学习被动。 　　三、分层次教学中存在弊端的解决方案 　　3.1学院要从制度上要全力保障分层次教学的顺利实施 　　英语分层次教学的规模大、对象广泛，包括全院的新生，涉及到方方面面的问题，如学生管理、教材使用、师资安排等等。因此要使英语分层教学取得成效，需要全院上下齐动员，形成一个完整的管理系统，并且订立制度，明确分层次教学的各项要求，使学校教务处，学生处、学生所在系，英语教师等对各自的职责有明确的认识，以便齐抓共管，为分层次教学的实施提供制度上的保障。 　　3.2 学院的管理要跟上 　　由于分层次教学要打破自然班级的界限，不同系的学生混杂在一起，客观上造成管理的不便，因此，自分层次教学从一开始就需要各系、课任教师和教务处、学生处紧密配合，做好分班、调班及教学管理工作。首先，分层次之前应加大宣传力度，使学生充分了解分层次教学的意义、目的以及好处，使学生真正支持和配合分班。其次，分层次要做到科学、合理，对学生的分层主要应依据新生摸底的结果，结合学生的高考成绩，并充分考虑学生的态度、性格、兴趣等心理因素，按学习能力、学习习惯和学习效果分为快、中、慢三个层次，打破自然班级的界限。学生评价体系要打破“一考定终身”的格局，学生经过期中和期末考试可以根据成绩及自己的实际需求上、下浮动，但不宜过于频繁。再次，制定科学、合理教学目标和考核评价体系，可以起到教学定位、导向和激励作用，使分级教学的目的性、针对性更强。最后，要严格日常管理，严肃学风考风。分层次教学打破了自然班教学，造成了任课教师管理工作的麻烦。教师应通过加强课堂教学