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浅谈初中语文课堂“学案导学”教学的模式 　　《义务教育课程标准（2011版）》指出：语文教学是在教师指导下的学生自主的学习实践活动。学案导学是课堂教学师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学方式的变革，既促进了教学思想的更新，也使课堂充满了生机。但导学模式也存在弊端，主要有：“耗时间”成为突出矛盾，让学生疲惫不堪；“模式化”学习方式僵化，挫伤了学生的探究积极性；“无特色”致使语文味缺失，忽略了语文课堂的文本特质。 　　如何让教师的个性及教学艺术与“学案导学”型的课堂达到优化组合，如何真正实现有效的自主学习，如何在设计阅读课导学案时关注文本特质、体现语文味显得尤为重要。 　　展现语文教师的专业价值，关键在“导” 　　2011年12月28日，《义务教育课程标准（2011版）》正式颁布，《标准》在“实施建议”部分强调了：“教师是学习活动的组织者和引导者”。从某种意义上说，实现学生的“主体”地位，关键在于教师的“主导”行为，教师 “教” 的方式决定着学生“学”的方式。教师的引导能激起师生、生生思维的碰撞、情感的交融。 　　导活动 以“学案导学”为主线的课堂流程一般为：出示学案――展示自主学习成果――学习组织中合作探究――合作成果展示和及时反馈――教师点拨精析和二次展示反馈――课后分层探究及自主反思。这样学习流程的核心要素就是自学――展示――反馈，将学生自主学习、合作学习、探究学习有机结合，将学生课前预习、课中展示、课后反思有机统一。 　　这一过程中要实现以学生为本，实现学生的真正主体地位，必须让学生积极主动地参与课堂的每个环节，教师要引导学生在导学案设计时把对文本的解读转化为学生自主的解读，变成学生“学”和“思”的主动行为，因此，在语文课堂中教师的把握和组织就非常重要。除了讨论外，教师还要组织学生进行充分的活动。重难点的问题，教师要及时根据学生的实际困难调整活动计划，将学生不懂的东西重点进行讨论分析。因为学生不懂的地方就是最值得教师教的东西。 　　导兴趣 教师要善于“煽风点火”，点燃学生的学习热情和学习兴趣。巧妙在课前或课中设置悬念，创设意境，提出疑问，激发兴趣，调动积极性，让学生主动去探究原因；在学生思维受阻时，通过各种手段鼓励其多元思考，使课堂活起来。 　　导方法 交给学生开启知识宝库的钥匙，掌握语文学习方法的过程。课前要指导学生自学的方法。明确学习目标，带着问题进行自学。可以提示学生把预习中有疑问的问题作好记录，带着问题走向课堂。也提示学生导学案中哪些内容只要略读课文就能掌握，哪些内容应注意知识前后联系才能解决等。课中要注意学习规律的总结、共性问题的归纳，引导学生对课程内在结构、知识体系、学科表达进行总体把握和理解，同时引导学生学以致用。 　　导思维 在教学中，教师要引导学生深刻周密地思考问题，养成学生好问的习惯和探究精神，教师要创设导思的问题环境，调动学生思维的积极性。以“导”为驱动，实现“课堂转型”，体现了一个语文教师的专业价值。所以在强调学生主体的同时，也不要忘了作为一名语文教师在语文课堂中的组织、引导、推动作用。 　　实现语文素养的提升过程，核心在“学” 　　“学案导学”的语文课堂模式是学生独立学习的需要，自我学习的需要，终身学习的需要，它的核心点在先学。通过导学案这个介质，教师试图给学生一个从容思考和从容学习的机会。 　　明确任务，养成自主自学的习惯 结合导学案预习的任务，明确知道课堂学习的内容，对教材文本所呈现的知识内容进行自我梳理，并对教材的知识在自我经验的基础上进行初步建构；同时还要利用导学案了解一些与教学内容相关的学科思想、学科前沿、学科轶事、趣闻，学生能够对此有初步感知，并能激发他们进一步探究的兴趣。一般而言，循序渐进地按照导学案预习课本，查找相关资料，根据自己的实际情况，做好学习新课的知识准备，并在自学中养成善于发现问题、独立解决问题的习惯，能够让语文课堂教学延伸到课外。 　　有效展示，养成合作交流的习惯 只有有效地进行课中合作展示，才能彰显学为中心的新课程理念。结合教学实际，教师在学生刚进入初中时就进行小组建设：倡合作， 立规则，促自主。 　　课堂上学生的有效展示要解决两个问题，即展示什么和怎样展示。从内容角度展示，主要分为：知识性的展示，通过自主学习，知道了哪些知识；运用性的展示，通过合作探究，能够解决哪些问题；情感性展示，在自主学习、合作探究过程中，情感体验到什么。从流程角度展示，主要分为：过程性展示，将本组合作探究过程展示给组内学生；终结性展示，将学习小组的探究结果展示给其他学习小组的学生。怎么展示，从展示的路径选择看，以小组合作的形式，从组内展示到分组展示。从展示的方法上，可以有自主学习内容的演示，可以通过小组集体演示、个人示范等形式，也可以自由型练习，有自主