浅谈互联网的环境下学生课外阅读指导的策略.docVIP

浅谈互联网的环境下学生课外阅读指导的策略 　　摘要：网络阅读，是一种由文本的变化所带来的新的阅读方式，它是一把双刃剑。我们只有为学生创设能激发阅读兴趣的阅读平台；有利于激发群智的交互平台；使学生体验到成功快乐的成果展示平台；有利于阅读的亲子阅读氛围，才能够在网络环境强有力的支持下，进一步促进学生课外阅读的开展。 　　关键词：互联网；阅读；策略 　　《语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的自主学习方式”。在科技日益发达的现代社会里，网络自主课外阅读作为课内阅读的有益补充越来越受到人们的重视。在网络阅读个性化探索中与时俱进，开拓创新，就会取得理想的教育效果。 　　网络阅读，是一种由文本的变化所带来的新的阅读方式，也称“网上阅读”。网络阅读是一把双刃剑。网络阅读既有资源的丰富性、方式的便捷性、活动的主体性、过程的互动性、环境的开放性等优势，也会存在对象的随意性、内容的碎片化、技术的依赖性、注意力的散乱性、费用的制约性等网络阅读的弊端。因此，必须客观分析网络阅读的优势和弊端，进一步加强学生课外阅读指导的针对性及其策略研究，从而有效地促进语文阅读教学，提高小学生的语文阅读能力。 　　如何针对网络阅读的特点扬长避短的进行指导学生的课外阅读呢？ 　　一、创设情景化阅读的平台 　　建构主义认为：“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境的四大要素。小学生以形象思维为主，置身于生动可观可感的情景之中，会激发他们浓厚的阅读兴趣，引发阅读体验，从而积极主动地参与到阅读活动中去。如：在上《魔法师的帽子》阅读指导课时一课时，教师通过设计 “木民谷的夏天”、“十一月的木民谷”、“木民谷的彗星”等几个精彩片段的ppt。使学生既了解了故事的梗概，又感受到故事的精彩和新奇，激发起学生浓厚的阅读兴趣。 　　二、创设群体激智的交互平台 　　新课标提出：合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。应努力创设有利于人际沟通与合作的教育环境，使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果，发展乐于合作的团队精神。 　　比如，在“乐教乐学网”有个“乐学阅读”版块，那里面有许多诸如《我的名字叫豆豆》、《小小的天空》、《小书房之玻璃孔雀》、《夏令营中的较量》等儿童文学体裁的小说童话故事等。老师可以根据年级在书库里，通过图书简介找到适合本班学生阅读的图书，在自己的阅读发布平台中给学生推荐图书，规定阅读时间，提供阅读检测题目。学生可以根据老师推荐的图书，进行阅读，在规定的阅读时间内。写下读书笔记。他们还可以查看其他同学的读书笔记，点赞或留言，老师也可以给写得好的同学点赞或留言。如果老师推荐的图书，学生认为不适合自己，也可以自己根据需求选择发布图书，邀请班级其他同学和自己一起进行阅读和交流。老师和同学可以一起交流读书心得，发布读书笔记，还可以获得积分奖励，不仅如此，在语文课上，老师们也会定期进入网站给全班同学展示班级最新阅读情况，并对读书情况完成好的同学进行表扬。再如：“悦读家园网”这个平台，不仅实现让学生读好书、读新书、读整本书的美好愿望，还可以根据学生个人爱好自主选择自己喜欢的书。学生们再也不需要去书城买新书了，省去了大量精力和成本，这种新型的网上阅读模式，可以激发学生群体智慧和学生的阅读兴趣，提高了课外阅读的实效性。 　　三、创设成果展示的平台 　　成就动机学说认为，一个拥有成就动机驱动力的个人希望能够达到目标，并且向着成果前进。这就告诉我们在自主阅读教学中，实现学生阅读成果的展示是十分必要。它不仅对学生的自主阅读具有激励作用，同时，也便于教师指导以及和学习同伴的合作交流。 　　网络为阅读成果的交流提供了很好的平台。比如：师生共同参与创建“班级博客”，使它成为阅读和交流的重要阵地。孩子们可以将自己阅读后完成的作品（作文、诗歌、图画或是演示文稿）发布到作品栏中，老师会对作品进行针对性的点评，同学们也会跟贴发表见解，使学生对自己的作品有了清楚全面的认识，在修改和完善中能力得到进一步提高。老师还可以将孩子们的作品整理成集，形成资源库，发表在互联网上。学生见到自己的作品得到了肯定，一定会大大激发自主阅读的兴趣和信心，从而形成自主阅读的良好习惯。 　　四、建立“微信群”，为“课外阅读”续航 　　日本教育学博士七田真曾经说过：“读书与学习能力有着密切的关系，越是喜欢读书的孩子，其学习能力越强，阅读能力是学习的基础。”阅读，不仅是孩子成长过程中必备的一个技能，也是现代社会生活所必需的一项技能。学生的阅读能力不单能从一堂堂语文课和课外阅读中习得，还可以从和父母一起进行的亲子阅读中获得。“亲子共读”是“课外阅读”的一种形式，狭义上讲，就