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浅谈如何做好的义务教育阶段语文教学衔接 　　【摘要】语文是工具性和人文性的统一，就其工具性讲，其最终目标必须落实到运用上。小学语文是初中语文的基础，初中语文是小学语文的深化，又是联系小学语文和高中语文的桥梁。《全日制义务教育语文课程标准（2012年修订版）》分四个学段分别提出了“阶段目标”，通过阶段目标的实现来完成语文学科知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度的总目标，体现了语文课程的整体性和相互联系性。做好义务教育阶段语文教育教学的衔接，语文教师主要应着力抓好学习兴趣培养、学习习惯培养、教学方法衔接、教学目标衔接四个方面的工作。 　　【关键词】语文衔接 学习兴趣 学习习惯 学习方法 教学目标 　　【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0062-02 　　长期以来，义务教育阶段语文教学存在着各自为战，严重脱节的现象。一部分小学生进入初中后，面临学习科目增多、知识难度加大、教学难点集中等难题，加之原有的一些学习方法不再适应初中学科的学习，导致学习成绩急剧下降，到七年级就出现了两极分化的现象。搞好中小学教育教学的衔接，使之具有连续性和统一性，促进学生的全面主动可持续发展，是中小学教师面临的一个重要任务，同时也是我们语文教育工作者必须研究的课题。 　　语文是工具性和人文性的统一，就其工具性讲，其最终目标必须落实到运用上。小学语文是初中语文的基础，初中语文是小学语文的深化，又是联系小学语文和高中语文的桥梁。《全日制义务教育语文课程标准（2012年修订版）》在总目标下按1―2年级、3―4年级、5―6年级、7―9年级这四个学段分别提出了“阶段目标”，通过阶段目标的完成来实现语文学科的知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度总目标，体现了语文课程的整体性和相互联系性。笔者认为，做好义务教育阶段语文教育教学的衔接，教师起着关键性作用，语文教师主要应着力抓好学习兴趣培养、学习习惯培养、教学方法衔接、教学目标衔接等四个方面的工作，为学生的终身发展奠定良好的基础。 　　一、学习兴趣的培养使学生乐学 　　（一）运用灵活多样的教学方法，激发学生学习语文的兴趣。教师要贯彻“寓教于乐”的思想和以学生为主体的理念，灵活运用自主、合作、探究等学习方式，采用个人学习、小组学习、全班学习等教学形式，采取启发式、建构式、互动式、参与式等教学方法，并借助音乐、图片、投影、录像、多媒体等直观可感的手段，把学生从被动接受知识的困境中解脱出来，激发学生学习兴趣，让课堂教学活跃起来，让学生的学习愉悦起来，让课堂生成真实起来，使学生体会在活学、乐学中获得知识、形成技能，发展语文综合能力。 　　（二）赏识性教育培养学生兴趣。每个人，都有希望得到认可与肯定的心理需求，特别是小学生和初中生，这种需要更为强烈一些。因此，教师应努力尝试赏识教育，保护学生要求进步的热情和探索创新的精神，善于发现学生的闪光点，珍视学生的点滴进步，恰当地给予赏识性评价和鼓励性评价，使学生体验平等、体会成功，培养学生健康乐观、积极向上的心理品质，从而引起对学习语文的兴趣。 　　（三）语文教学生活化激发学生兴趣。教学中，教师要将学生的现实生活与课堂教学结合起来，贯彻“生活即教育”的理念，把学生身边的先进人物、发生在学生身边的趣事、新近发生的热点事件等与语文教学有机结合起来，创新语文教学，使学生对“生活中处处有语文、生活中处处需要语文”有较为深刻的认识，培养学生学习语文的兴趣。 　　二、学习习惯的培养使学生终身受益 　　好的习惯就等于成功了一半。养成良好学习习惯不亚于传授知识本身，是学生们终身受益的一件大事。从学生进校时起，语文教师就要以培养良好学习习惯为切入点，努力培养出想学习、会学习、学有效果的学生。 　　（一）培养主动学习的习惯。学生是学习的主体，教学是教师和学生的双边活动，课堂是师生互动、学生学习的主阵地，只有生动活泼的课堂形式才能不断激发学生的求知欲，让学生真正成为学习的主人。 　　（二）培养常规性习惯。教师应着重培养学生以下常规性学习的习惯：课前有主动预习，课后有自觉复习的习惯；课堂上认真倾听、专心上课、勤于思考、善于提问、勤记笔记的习惯；课堂里有大声答问、大胆质疑的习惯；课堂上有与同学合作学习、共同探究寻求解决途径的习惯；阅读时有随手查阅字典释疑的习惯；有圈点勾划、边读边思考的习惯；作文时有多观察、先构思及文章写成以后多修改的习惯；课外阅读时有随手摘录、随时积累并运用的习惯；有勤于动笔、写心得体会、记日记的习惯；有独立作业、练后反思的习惯。 　　（三）培养阅读积累的习惯。古语有“读书百遍，其义自见”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的说法。可见，加强熟读和背诵，是学生学习和积累祖国语言的重要手段。