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浅谈任务驱动教学的模式中任务的设计 　　[摘要]中小学信息技术课程是基础性的应用型课程。信息技术课程的显著特点是它的实践性和应用性，教学的目标是培养学生的信息素养。“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法。 　　[关键词]任务驱动 信息技术 任务设计 兴趣 操作性 开放性 层次性 　　 　　21世纪是以工业文明为基础、信息文明为手段、生态文明为目的的高速发展的世纪。以计算机、微电子和通信技术为核心的现代信息科学和信息技术的迅猛发展及其起来越文学的应用，已深深的影响着人们的生活和工作。而以计算机技术为核心的信息技术课是一门实用性强、发展迅速的课程，因此，在教学中启迪学生的思维，培养学生的学习兴趣，形成学生探究学习、合作学习、终生学习的习惯是教学的主要目标。 　　 “任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法。它强调学生在自主和协作的环境中，在讨论和交互的氛围中以真实情境下的“任务”为驱动来探究完成任务或解决问题从而获得知识、培养技能。因此任务的设计、编写非常重要，既要注重方法和知识体系，还要想到融进信息技术的文化性、综合性，渗透其他学科知识。正因为这样，我在平时的信息技术课中经常运用“任务驱动”教学法，学生对这种教学法很乐意接受，对一些抽象、枯燥、繁琐地内容也能很好地了解，有的能较好操作甚至还能灵活运用。经过多年的教学实践探索和对教学效果的调查研究，在任务的创设上，我总结出如下原则： 　　 　　一、 任务要能激发学生兴趣 　　 　　常言道：兴趣是最好的老师。兴趣来源于好奇，好奇心是人类与生俱来的。一个人只有对某件事产生了好奇心，才会启动思维，主动寻求解决它的办法，并且一个人只在在做自己感兴趣的事的时候，才能乐在其中，精力才会高度集中，才能充分发挥自己的聪明才智。因此作为教师上课时应充分调动学生的学习兴趣，从而激发学生学习“欲”望，使他们轻松愉快地步入知识的殿堂，不断地让他们“自主”地接受知识、掌握方法，不断地培养他们的创新意识及创新能力。教师进行“任务”设计时，要从学生实际出发，注意学生特点、知识能力接受的差异，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。对于新内容或一些有难度的“任务”，教师最好能事先演示或给出清晰、详尽的操作步骤，便于学生自主学习。 　　例如在学习指法输入时，一方面很多学生刚接触计算机，总觉得计算机是一种高深知识，自己很难学会，怀有一种对未知事物的畏惧心理，不敢练习。另一方面指法练习枯躁乏味，需要长时期的机械动作，常使学生在练习中产生厌烦心理，所以在教学中很多同学望而却步。而玩计算机游戏却是大多数同学都感兴趣的事情，因此我因势利导把游戏作为切入点，在设计课堂任务时常插入一些游戏任务。如组织班上同学进行警察抓小偷的游戏，让同学们在局域网中自己找对手，一人扮警察，一人扮小偷，以指法速度为跑步速度，看谁的速度快，谁能在竞赛中进入前列，通过竞争决出前三名予以一定的奖励，很好的激发了学生的学习热情，让学生在游戏中学习，掌握技能。 　　 　　二、 任务要能够操作 　　 　　信息技术课是一门操作性和实践性很强的学科，可以说这是它区别于其他学科最大的特征，操作在信息技术课中占了很大比例，当学生明确任务后，学生就应该在教师的指导下，或通过同学之间讨论，或自己探索来完成具体的事情，明确将要完成的任务，教师设计的任务不能使学生无事可做，或者由教师自导自演，这样难以收到良好效果，也违背了信息技术教育的目标。作为教师绝不应该由于担心学生的误操作造成自己机房维护任务加重而有意减少操作课时，应让学生在实践的海洋中学会知识、掌握技术。在信息技术课中，操作主要分为三种：演示型，即教师将完成任务的过程操作一遍，要求仔细、清晰、步骤明了简单，让学生一看就明白。这种方式缺少了学生的主动参与过程；自主探索型，这种方法让提出任务后，让学生主动利用前期所学知识和掌握的技能却摸索完成任务的方法，让他们在不断尝试中掌握新的知识和技能，对学生自我学习的技能有很大帮助，在这个过程中教师应走入学生中，对他们进行积极引导，而不是消极旁观。互帮互学型，当学生操作计算机时，同学之间的差异愈加明显，一部分学生通过自主探索已经掌握了知识，而另一部分同学则无法掌握，这时让已会同学又操作一遍，不会的同学也掌握了，三种操作方法交互使用，互相补充。 　　 　　三、 任务要有层次 　　 　　在信息技术教学中，教师不可能一下子抛出一种知识，让学生去完成，教师首先需要对整个教学内容统筹考虑，合理安排每一阶段的教学内容，在遵循学生认识规律的基础上，从学生认识事物的实际情况出发，把每一个大的知识点分解成一个个小知识点，进而将他们转化成一个个小任务，而这些任务之间应有循序渐进的递度，一环扣一环，组成任务链，让学生沿着这条链子