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浅谈任务驱动的模式下如何提高课堂教学有效性 　　摘要:信息技术课堂的有效性在于帮助学生获得有用的信息技术知识、技能,并且培养相关能力。提高课堂教学有效性的实质是在单位时间内获得最大的教学成效。信息技术教学的实践中采用任务驱动教学法,取得了显著的成效,也发现了一些新的问题。本文针对学生个体差异性大的问题提出了教师应该在任务的设计上下功夫,在教学的实施过程中善于发挥“小老师”的作用,同时为学生提供充足的“学习资源”;针对学生兴趣容易偏移的问题提出了创设合理情境、引入竞争机制;针对任务驱动的进程受阻的问题提出了适时适度引导保证教学顺利进行;针对小组合作学习有名无实的问题提出了合理分组、详细分工、开展竞争等措施。 　　关键词:信息技术;任务驱动;课堂教学;有效性 　　 　　课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观三者的协调发展。信息技术课堂的有效性在于帮助学生获得有用的信息技术知识、技能,并且培养相关能力。提高课堂教学有效性的实质是在单位时间内获得最大的教学成效。信息技术课堂教学一星期只有一节课,所以必须在最小的单位时间内优化课堂教学,充分发挥教学时间的综合效用,以提高信息技术课堂教学的有效性。 　　在信息技术新课标、新课程改革理念指导下,倡导自主探究性教学模式、充分发挥学生主体性成为课堂教学的新标准。目前,任务驱动教学已成为我国中小学信息技术课程普遍采用的教学模式,任务驱动教学意义在于体现学生学习主体的地位,与传统教学方式相比,最大的不同就是以“任务”为中心来促使学习者主动吸纳、调整、重组自己的知识结构,从而在这个过程中不断自我完善、自我提升。笔者在近几年的信息技术教学的实践中采用任务驱动教学法,取得了显著的成效,也发现了一些新的问题,这些问题教师如不能很好地解决,将会影响信息技术课堂教学的有效性。现就这些问题结合自己的教学实践谈几点体会: 　　一、学生个体差异大 　　初中阶段,学生来自于不同的小学,不同的地区,学生的学习基础不同,完成任务的差异性很大,基础好的学生感觉完成任务后“吃不饱”,学困学生“吃不了”,这个问题如果处理不好,就会影响学生的学习积极性,学生感觉“没意思”,失去兴趣,就缺少了自主学习的动力,从而影响了课堂教学的效率。 　　要解决这个问题,可以采取以下措施: 　　1.教师应该在任务的设计上下功夫,准确把握任务的难易和深浅程度,在清楚了解学生的个体差异和教学目标的准确定位的基础上,还要考虑“任务”大小、知识点含量、前后联系等多方面的因素。 　　①为学生设计开放型的任务,例如画一幅图画,编制一份小报,制作一段flash短片等,这类开放型的任务,没有固定的结果,每个学生都可以做,每个学生都可以尽情发挥,每个学生都能够尽自己最大的努力,尽管结果可能会有很大差异,但在这个过程中不同层次的学生都得到了发展。 　　②为学生设计拓展型任务,对于基础好的学生可要求其在完成基本任务的前提下,再去完成拓展型任务。对于全体学生来说,只要能完成基本任务,就达到了教学目标,而对于基础好,操作熟练的学生来说,拓展任务则会使他们的知识和技能得到进一步的提高。 　　2.教师可以在学生中提拔一批“小老师”,帮助基础差的同学完成任务,这样既让那些“吃不饱”的学生有事可干,“吃不了”的学生得到及时帮助,又提高了学生的学习热情,增强了学生的自信心,同时,也减轻了教师巡回指导的负担,教师则可以把精力放在观察学生操作中出现的问题上,对于具有代表性的问题加以适时引导。 　　3.教师要在课前根据教学内容、目标和学生的不同基础,准备充足的学习资源,将需要用到的操作和方法提供给学生,可以是学习网站、PPT演示文稿、WORD文档、FLASH动画等,学生在完成任务的过程中遇到困惑,可以自己去查找、学习,学生在这个过程中也学会了学习的方法。 　　二、学生兴趣容易偏移 　　在任务驱动模式的教学中,教师给了学生充分的自由,让学生进行自主探究性学习,但有些学生容易偏离主题,例如在学习《文件分类来管理》一课时,学生在完成任务时对操作对象――一些图片和视频的内容产生了兴趣,弃任务于不顾,看开了图片和视频。又比如,在学习Photoshop的图像修复操作时,本意是让学生修复人物头像上的瑕疵,有的学生一时兴起,将一张人物头像“修复”得满脸长眼睛。中小学生兴趣广泛,思维活跃,容易被一些新奇的事物所吸引,教师在设计教学时就应该充分考虑到那些容易引起学生兴趣偏移的因素,创设合理的教学情境,唤起学生的自主意识,学生在老师创设环境的导引下,利用所学的知识进行信息技术知识的综合运用,最终完成教学目标,教学有效性就得到充分体现。 　　在教学中采取措施,强化正面吸引,消除或最大限度地减小负面吸引。比如,在设置任务时引入竞争机制也