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浅谈优化小学英语听力训练之的策略 　　中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1033-2738（2012）07-0221-01 　　摘要：在英语课堂教学中，听是学习新材料、获得语言输入和促进语言习得的首要渠道。听在听——说这个链条中更处于中心地位。《新课程标准》把小学生语言交际能力的培养提到了更为重要的位置上。提高小学生的听力水平，是提高英语交际能力的关键所在。因而研究学生英语听力训练的有效策略是本文主旨。 　　关键词：小学英语；听力训练；交际能力 　　从小学英语测试中，听力题所占的比重和一些地区在中考中把“听说”作为一门科目单独进行测试，这可以看出听力技能在整个英语学习中占据着十分重要的地位。因此，优化听力训练，探讨听力训练策略有着重要意义。 　　一、培养学生良好的语感 　　好的语言感知能力直接关系到学生的英语听力能力的培养。通过学生跟读录音带模仿标准的语音、语调，通过坚持不懈地熟读和背诵所学的单词、对话以及其他常用的口语表达方式，可以让学生获得良好的语感。有了良好的语言感知能力作基础，学生的听说感知能力就会得到相应的提高。当然课堂学习时间是有限的，我们可以布置一些听、读、模仿的家庭作业。比如要求学生模仿课文录音，熟读之后将自己的声音录下来自己进行比较。教师可以每周收一次录音作业，并将他们的录音放给全班同学听，让学生判断是哪位同学的声音，也让学生们来评价谁的语言、语调模仿得最像。 　　二、帮助学生养成常听、细听的能力 　　1.学生的听力训练主要阵地还是在课堂上。要想给学生创造一个良好的语言环境，最好、最方便最有效的就是用英语组织英语课堂教学。要充分利用小学英语第一册教师教学用书后面所附的英语课堂用语，最好做到熟练运用。这些都是从众多用语中选出的最简单、最基本的用语。教师在自己运用的同时，也把学生用语教给学生，并鼓励学生在听懂教师用语的同时，也可用英语简单地回答教师的提问或问题及简单表述自己的意思。 　　2.播放录音听音时，要求学生进行模仿，并且要向学生强调不要一听见音就急于先开口模仿、跟读，一定要先听准、听清楚之后再开口模仿。模仿时注意观察，大胆练习，积极运用，并能与其他学生之间进行互相学习。 　　3.训练学生养成每天听录音的习惯，这个实行的难度较大。因为很难去监督孩子们到底有没有听录音，这就要求和家长经常联系。发现其中有几个孩子没在听，爸爸妈妈不知道怎么做。后来我专门进行了联系，要求家长听不懂没关系，只要孩子在这一段时间内开着录音机在认真听就可以了。不过必须保证在这几分钟听得是认认真真的。 　　4.采用听写法进行听力训练。?听写是训练听力的有效方法。从字母、单词到句子、短文都可做听写练习，学生只有全神贯注地听，听清其意，才可能写正确。小学英语听写训练形式是多种多样的，学生既可听录音写，也可听老师或同学说的内容去写。题型有听音判断、听音填空、听音完成句子、听音选择、听音回答问题等。为了不影响小学生学习英语的气氛，听写练习最好在巩固课、复习课或综合课的巩固教学环节进行。要限制听写时间，讲究检查方法，掌握听的效果，培养学生自学自检的习惯。 　　三、设计全面、有效的训练模式 　　1.先听词汇。尤其是一些易混淆的音，可以通过“听单词，选择划线部分读音不同的词”这一训练方法来增强辨音能力。 　　2.再听句子。在学生可以很容易地辨别单个词汇的基础上，练习听十个词以内的简单句。这一过程要开始注重语音语调的辨别。语音语调可用来表示说话者的态度、情感、身份和目的。教师要教会学生从语音语调中抓住这些东西，以准确理解说话者的意图。有时同一个词采用不同的语音语调时就表达不同的内容。如：“Excuse me?”“Yes?” 其中yes表示“什么事？” 而“Is this your book?”“Yes, it is .”中的yes表示“是的”。 　　3.后听段落。将听力练习从一句增加到两句，再到三句、四句以至一小段落。在这一环节的训练中，要注意辨别连贯表达中的语音。在快速的英语交流中，很自然会产生略音、重轻及连读等现象。而学生一般不熟悉或不太善于发现这种现象，因此在听力过程中，明明是已经知道的词却听不出来，因为词汇到了语流中发音往往会发生变化。如：an apple, an orange中的a,o与an 的尾音连读，在发音上有很大变化；另外有些发音直接影响到对全句的理解，如：as...as句中第一个“as”常弱读，听音能力差的学生开始是无法辨别的。除此之外还有neednt,cant,havent等用语中的否定形式，学生常把这类形式听成强调句。这些都影响学生的听力理解。所以在教学中有必要安排正规与非正规语音语调的比较练习，通过大量练习正常语速的日常对话，使学生逐步熟悉掌握语音、语调、停顿、节奏、重读形式等。通过安排单句、对话、短文、主