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浅谈大学英语自主式课堂教学的模式 　　近年来，为适应我国经济社会进步和全球化发展需要，培养具有国际竞争力的高素质人才，促进高等教育整体质量的提高，一种新型的教学理念――自主学习已成为大学英语教学改革的主流思想，被列入我国教育部《大学英语课程教学要求（试行）》中。大学英语自主学习是学生在教师的指导协助下，进行知识建构、自主能力培养与情感体验的过程。教师是一名引导者，“带着学生走向知识”，而不是“带着知识走向学生”，学生则成为积极的参与者。现代信息技术和教育信息化发展也为学生自主学习提供了更多个性化、开创性和多元化的语言学习环境。本文根据自主式学习的理论启示与对教学实践的反思，从课堂教学的微观角度，围绕教师在教案设计中如何体现自主式课堂教学，体现教师在学习者与学习资料、任务、同伴的互动过程中的中介者作用进行微观探析。 　　 　　一、支持自主式课堂教学的理论依据 　　 　　传统课堂教学是教师把所知知识传递给学生，学生只是知识被动的接收者。建构主义学习理论认为，知识是主动建构活动的结果，它必须是由每一个认知者在交互教学和合作、协助学习的过程中主动建构。学生是学习的主体，学生获取知识的多少取决于学生根据自身的经验去建构有关知识的能力，教师对学生的意义建构只起帮助和促进的作用。其次，建构主义强调学习情境的重要性，认为学习者只有借助于社会性交互作用，利用必要的学习资料，才能积极有效地建构知识，重组原有知识结构。自主式课堂教学就是学习者在互动式教学环境中积极建构知识的过程。 　　建构主义学习理论被称为是古今教育心理学中的一场革命，它揭示了认知规律，把学生由被动的接受者转变为发现信息、主动参与信息加工的主体和知识意义的主动建构者。而教师也从知识的传授者、灌输者转变为学生学习的组织者、指导者、促进者和帮助者。建构主义理论从传统的重视知识的传授、智力的培养转向了重视能力、情感的培养，即培养具有自主学习能力、发散性思维能力和创新能力的素质人才。 　　许多研究表明，语言习得的过程仅仅依靠有意义的输入是不够的，习得过程也是一个交流过程。过去二十多年我国大学生的英语理解能力有了长足进展，但表达这一语言输出能力却严重滞后。许多实践表明理解能力的培养不能代替表达能力的培养，理解和表达有一定关联，但理解能力不会自动转换成表达能力。鼓励学生表达交流有助于发展学生的整体素质。要成为具有国际竞争力高素质人才，就要具备社会沟通技能和良好的心理素质。语言课程，特别是外语课程是发展学生语言沟通能力、培养学生较好心理素质的前沿阵地。自主式课堂教学也为学生提供了一个在互动式教学环境中积极建构知识的场所。 　　诸多内部环境因素也使教师在课堂教学中的角色转换成为必然：其一，传统的注入式外语教学模式已使教师对“教师辛苦、学生郁闷”的低效教学方式产生质疑，并随着自主学习理念的推广开始理性反思个人教学观。其二，随着“立体化、网络化、个性化”教改的深化，教师获得了一定的自主教学决策空间，在尝试多元化教学手段的同时，也开始体验自身角色的变化。其三，我国尊师重教的传统教育观十分深厚，任何高度的学生自主性都不会改变教学中的教师主导地位。师生双方都期望，教师在摈弃“知识传授者”角色后，以某种新的指导角色出现。 　　二语习得的理论和教学实践也证明，只有在学习策略方面对学习者进行不同程度有意识的培养与训练，学习者才能有意识地将它们应用于自己的语言学习实践，将自主意识内化为强烈的学习欲求。教师作为主要互动对象对学生个体的知识建构过程起着不可或缺的中介者作用。课堂教学应成为启迪、引导和培养学生积极学习和实践应用能力的重要场所。课堂教学也为学生提供了自主学习过程的示范，明确学习内容和学习任务，并成为展示其包括课外学习成果的平台。而教师行为研究是提高自主式课堂教学水平的关键。 　　正是基于上述的理论和对课堂教学的反思，指导笔者在英语教学中尝试改变传统教学中组织形式单一化，教学方式静态化的格局，在教案设计中注重学生学习中的互动和互相支持，建立以互动和构架为特征的自主式课堂教学模式。 　　 　　二、自主式课堂教学实践 　　 　　自主式课堂教学并不是简单地重新分配课堂时间。要真正做到以学生为主体，教师的教学不仅要涉及所教的内容，更重要的是要以所教对象以及所教对象的学习过程和学习特点为基础来组织教学的各个环节。一个真正以学生为主体的课堂应该具有一种民主的和宽松的学习氛围，在这种氛围中所有学生都可以公平地发挥自己的学习风格，提高信心和能力，以此对付学习上的和生活中的各种挑战。 　　不同于传统教学中的“一言堂”式的知识呈现，自主式课堂教学中的知识呈现是师生双向动态的，通过交互教学和合作、协助，将教材“活化”，将课堂“动化”，将教学过程交际化，将教学效益增值化，完成对知识的理解、应用和意义的