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浅谈助学单“四助”的原则 　　摘 要：笔者尝试的助学单教学按“自主学习―合作交流―展示点拨―巩固深化”四个环节展开，一份好的助学单设计应充分体现助读、助思、助论、助练的作用. 通过助学单能更好地引导学生去阅读课本，带着问题去思考课本的知识，有效地参与学习过程，有利于培养学生发现问题、解决问题的能力. 　　关键词：助学单；助读；助思；助论；助练 　　[?] 引言 　　最近比较流行助学单教学，助学单的争议一直没有停过，有人认为，有了助学单之后课堂上老师无事可做，只是几个比较好的学生在课堂上起哄，课堂的学习秩序很糟糕，最终学生的学习效果很差. 但笔者经过一段助学单教学的尝试后，学生的学习自主性、探究性、合作性明显增强，用学生一句话说，不被老师牵着鼻子走，感觉真爽，做自己的主人. 笔者尝试的助学单不同于导学案，导学案强调的是教师导、学生学，依然是教师站在前台指挥学生；助学单强调的是学生学、学生评，学生不能解决的教师再评，教师退居到后台，让学生觉得学习是自己的事. 一份好的助学单设计应充分体现助读、助思、助论、助练的作用.通过助学单能更好地引导学生去阅读课本，带着问题去思考课本的知识，有效地参与学习过程，有利于培养学生发现问题、解决问题的能力. 笔者每次备课时会看看网络上同行会做怎样的助学单设计，有时会看到概念的教学中教师直接将概念设计成缺词填空，学生只要简单地从教材中摘录就可以了，这样的思维是低级的，学生是没有理解的，看似学生自主学习了，其实只是抄书匠，比原来的传统被动式学习更糟糕. 助学单的设计要将教材内容转换成相应的问题，这些问题要能激起学生进一步的思考，并且能够引导学生更好地去阅读课本，学生通过质疑，讨论形成问题的答案，从而实现对知识的理解掌握，这样的学习意义深远.就像经典动画片《朵拉历险记》里面有一句经典台词，当你不认识路的时候，问地图. 我们的学生就缺少看地图找路的过程，换句话说，当你不知道该怎么学习时，问助学单. 这就是助学单要给学生提供的平台. 不再是教师咀嚼好了教材喂给学生，变“教材”为“学材”，学生不再依赖老师，而是教师将要学习的知识，设计成助学单，让学生以助学单为载体，通过阅读、思考、交流等途径找到答案或接近答案，使知识内化并获得知识. 下面笔者以“抛物线的标准方程”助学单为例阐述助学单设计中的助读、助思、助论、助练原则，通过课堂实录评析助学单对学生学习的促进作用. 　　[?] 抛物线的标准方程助学单设计 　　笔者尝试的助学单按“自主学习―合作交流―展示点拨―巩固深化”四个环节展开. 这一点与活动单、导学单不同，后两者是在活动中先解决一个问题，然后再解决下一个问题，其实还是被教师牵着鼻子走. 而助学单是完全把学习的过程交由学生，课堂的一开始先由学生按照助学单的流程展开自主梳理，然后依照学生自己的学习情况，发现小组内不能解决的问题，抛出问题，组间共同商量对策，教师在后台拿捏问题讨论的价值和激发讨论深度，直至各小组成员能够完全掌握新知. 以下是抛物线的标准方程助学单设计内容. 　　学习目标：1. 了解抛物线定义，理解抛物线上点的共同特征； 　　2. 推导并掌握抛物线的标准方程； 　　3. 由所给条件会求抛物线的标准方程. 　　一、自主梳理： 　　1. 回忆解析几何中研究椭圆、双曲线的一般过程. 　　2. 请大家阅读选修1-1教材47页的内容并思考下列问题. 　　（1）根据抛物线的定义，说出抛物线上的所有点具有怎样的共同特征. 　　（2）类比椭圆、双曲线的建系方式，课本47页介绍了抛物线的哪一种建系方式？并画出示意图. 　　（3）设p为定点F到定直线l的距离（p0），在上述建系下，根据定义，列出抛物线上的任意一点P（x，y）满足的方程，并进行化简. 　　（4）y2=6x的焦点到准线的距离是__________，焦点坐标是__________，准线方程是__________. 　　（5）抛物线y2=2px（p0）过点（2，3），则p=__________. 　　二、合作交流，展示点拨 　　1. 针对上述自主梳理中出现的疑难问题进行组内和组间的合作探究. 　　疑问：（1）________，（2）________，（3）________，解惑：交流讨论. 　　2. 完成下列表格（表1）. 图形标准方程焦点坐标准线方程开口方向 　　抛物线标准方程中p的几何意义_________________________________. 　　三、巩固练习： 　　练习1：完成下列表格（表1）. 　　练习2：求经过点（2，3）的抛物线的标准方程. 　　总结求抛物线的标准方程的基本步骤：____________________________. 　　若掌握得不好的学生，组内仿照练习1、2自