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浅谈如何优化数学课堂提问的策略 　　【摘要】 在数学教学过程中，课堂提问既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术，它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、训练学生提出问题解决问题的有效途径。有效课堂提问对促进三维目标达成，学生思维发展起着至关重要的作用。针对当前数学课堂教师提问存在的问题，阐述了有效提问的六条原则，并提出数学课堂提问的优化策略。 　　【关键词】 数学课堂 提问策略 优化鲍波尔曾说过“正是问题激发我们去学习，去实践，去观察”。因此，数学课堂提问能够激发学生学习数学的兴趣，发展学生的逻辑思维能力，提高学生的数学分析能力和解决问题的能力。课堂提问是指在课堂教学过程中，根据教学目标和学情，预设问题进行教学问答的一种教学形式。有效的课堂提问则是指能引导学生积极思考，并使学生参与到教学活动过程中，促进教学目标实现的课堂提问。但是，在实际的日常数学课堂教学中，数学课堂上教师的提问得不到学生的配合，学生不是沉默、就是应答者寥寥无几，造成课堂教学的冷场，达不到教师预期的教学效果，这给数学课堂教学带来很大的障碍。如何优化数学有效课堂提问的方法，在现代数学教育环境下，以培养学生的创新意识为基本任务的新课程改革中显得很重要。下面是根据本人30多年的教学实践，从如何优化数学课堂提问策略谈谈自己的看法。 　　一、围绕教学重点设计提问 　　教师备课时要精心设计课堂提问，突出教学重点，通过有计划的提出新颖独到的问题，激发学生思考问题和解决问题的积极性。 　　例如，在学习“空间里的直线和位置关系”时，为了学生加深对平面图形的理解，培养学生的空间观念及空间想象能力。设计以下问题：（1）两直线相交、平行的定义是什么？（2）在平面里，两直线的位置关系有哪些？（3）在空间里，两直线的位置关系又有哪些？在解决其中的某个具体问题时，可通过画图、猜想从而又可设计出一些子问题，通过上述的想象后，又拿出事先准备好的长方体设问：长方体中哪些棱是在同一平面内，哪些棱不在同一平面内？它们的位置关系又如何？等问题，在这些问题的解决过程中，学生的思维积极，学习气氛生动、活泼。 　　二、围绕教学难点设计提问 　　学生的知识结构各不相同，针对教学中的难点，教师要充分了解学生原有的知识基础，因材施教，把教材中的数学知识转化成易于被学生认知的数学问题，找到学生的“最近发展区”。要使多数学生经过短时间的认真思考能回答得出，或者“跳一跳就能摘到”，这样的提问既能突破教学的难点，又能保护学生思维的积极性，让他们体会到问题解决的成功乐趣。 　　例如，在探究“完全平方公式”时，可先复习多项式的乘法法则和平方差公式的展开式以及（a+b）2的意义，然后问（a+b）2展开式是什么？再问（a+b）2为什么可以表示成a2+2ab+b2的形式，解决了这些问题，公式的推导及结构特征就水到渠成了，由于问题由浅入深，贴近学生的认知结构，是学生经过积极思考可以获取的新知识，因此，达到了在学习新知识的同时，克服了“辨认公式结构特征”的难点的目的。 　　三、围绕教学目标设计提问 　　提问要紧紧围绕实现教学目标这个中心，突出教学的重点，有明确的目的，如在证明“三角形的内角和定理”时可提问：我们知道了三角形三边的关系：三角形任意两边之和大于第三边，那么三角形的三个内角的关系是怎样的呢？是否也有任意两角的和也大于第三角呢？（要求学生动手画图探究），若直接问三角形的三个内角和是多少？导致学生直接回答结果，未能调动学生积极思维，认为只需知其结果，不需重视推理过程，达不到提问的目的。 　　优化课堂提问，对提哪些问题，在何时提出，提哪些同学，期望得到怎样的结果，学生可能回答的情况及处理办法都要有明确的通盘设计。 　　四、根据新旧知识联系设问 　　在新旧知识联系处，通过设计复习问题导入新课，衔接新旧。旧知是新知的基础，新知是旧知的延伸和发展，由旧生新，自然而然进入新课。在新旧知识的内在联系处设问，有利于学生建立和加深理解新知识。例如，在《等可能事件的概率》中我设计的复习导入： 　　问题4.足球比赛前裁判通过抛硬币让双方的队长猜正反来选场地，只抛了一次，而双方的队长却都没有异议，为什么？ 　　问题5.一个均匀的骰子，抛掷一次，它落地时向上的数可能有几种不同的结果？每一种结果的概率分别为多少？ 　　求一个随机事件概率的基本方法是通过大量的重复试验，那么能不能不进行大量的重复试验，只通过一次试验中可能出现的结果求出随机事件的概率，这就是我们今天要探究学习的“等可能事件的概率”。 　　问题4带领学生复习了“概率”，问题5 的设置引申出“可能有几种不同的结果？每一种结果的概率？”，实现了新旧知识的衔接 　　例如，《等可能事件的概率》的 　　实践练习第二题：先后抛掷2枚均匀