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浅谈中职国际商务单证课程的现状及教学建议 　　【摘 要】国际商务单证课程是一门实践性很强的综合性应用学科，是以外贸单证员岗位职业标准为依据，以职业能力为本位，以工作过程为主导，是一门重要的职业技能课程。课程内容直接针对国际贸易中的单证操作业务，具有很强的操作性，着力培养学生外贸工作所要求的制单能力。然而中职学校《国际商务单证》课程普遍出现实操课程设置比重少，忽视了学生的参与，教学模式传统化，课程较枯燥，学习目标不明确等问题。这些年来大部分学生毕业后出现学外语不会讲话；学经管不会做商务谈判方案；学了商务单证却不会做单等情况。为了改善这种状况，根据教学实践及结果，本文提出了几点教学建议，希望能对《国际商务单证》课程的教学有所帮助。 　　【关键词】国际商务单证；中职学生；课程设置；教学方法 　　国际商务单证，指外贸业务中应用的各种单据和证书，在履行外贸合同过程中，双方凭借相关单证来完成进出口货物的运输、保险、检验检疫、报关、结汇等工作。国际商务单证的正确与否直接关系到合同的履行，因而单证工作是国际贸易的重要组成部分，单证的流转构成了国际贸易的基本程序。 　　一、中等职业学校国际商务单证教学中存在的主要问题 　　（一）课堂教学单纯重理论，学生实操实践太少 　　在讲授《国际商务单证实务》这门课程时，老师的授课模式多采用以概念讲解、作业练习为主。教学内容一般先讲意义概念，然后讲某一单证的分类，介绍单证的主要内容，然后是的制作和注意事项。在整个过程中主要以理论为主，单证缮制课程设置比重少，更不用谈实践操作了。这使得很多学生对于商务单据缮制不熟练，甚至根本就不会缮制商务单据，严重影响了学生动手能力和解决问题能力的培养。即使这些学生毕业后勉强到了单证员工作岗位上也很难胜任单证员工作岗位对专业技能的要求。 　　（二）课堂教学以教师为主体，忽视了学生的参与 　　中职学生，是由初中直接升学的，思维自主性还处在较低的水平。在以教师为主体的传统教学中，传统的“填鸭式”的教学模式，没有有意识地培养学生多思、善思、多疑的意识和习惯。教师在讲台上不停地讲，学生在下面不停地记。在整个学习过程中，学生更多的是被动地接受，其思维的发展并没有得到充分锻炼。同时，这种传统教学忽视了学生学习的主体性，忽略了师生间的互动。这样培养出来的学生虽然理论知识丰富，但是却缺乏主体意识、自主学习能力、实践操作能力以及积极探索问题的愿望，容易造成学生学习能动性降低，打击学生的积极性，使得课堂气氛沉闷。 　　（三）课程较枯燥，缺乏学习兴趣 　　《国际商务单证》这门课程内容主要是教学生如何缮制对外贸易过程中所涉及到的单据，业务性较强，课程内容相对枯燥。同时，《国际商务单证课程》也是一门实践操作性很强的学科，而教师为主导的传统教学模式留给学生实际动手操作的时间较少，学生对自己掌握知识和技能缺乏信心，导致学生对课程缺乏学习兴趣，影响上课效果和学习效果。 　　（四）学生的学习目标不明确 　　大多数中职学生学习就是为了期末考试及格、顺利毕业、甚至不关心所学是什么学科、什么知识、也没想过学的知识会在将来的某工作岗位上用得上。学习目标好像很不明确、没什么目标。 　　二、《国际商务单证》课程教学建议 　　（一）增加实操教学课时，运用多种教学方法，培养学生实际动手操作能力 　　1.在《国际商务单证》课程设计上应加大单据缮制课时，减少理论讲解课时，让学生运用专门的《国际商务单证》操作软件模拟真实的贸易情景，多练多接触各种结算方式下不同贸易术语条件贸易中的单据。 　　2.在《国际商务单证》课程的教学中以实际工作任务为中心教学方法来进行课堂教学。首先，每次授课的设计先引入一个项目活动，让学生按照布置的工作任务尝试操作；然后，教师分析学生操作情况并进行项目活动的示范操作，使学生掌握正确的操作方法；接着学生根据教师示范操作，再去独立完成项目活动，纠正操作错误和熟练操作步骤；最后学生根据所学的业务操作和相关知识，进行另一个项目活动的操作，以提高学生操作能力。 　　3.在《国际商务单证》课程的教学中运用模拟教学法。模拟教学以导入企业真实案例为手段，给出完整的企业案例背景资料，提出单据制作的相关要求，让学生分组进行讨论分析，就学生的分析给出相应指导。这样可以让学生有实际操作的真实感。 　　（二）采用互动式教学方法，重新调整教师和学生的主体角色 　　在《国际商务单证》课程采用互动教学方法，调整传统的教师讲、学生听的教学模式为强化学生的主体实践的模式。师生通过共同实施一个具体外贸业务的单证项目工作而进行教学活动，以学生为主体，让学生自己去做，然后发现哪些栏目不会填制，进而去仔细阅读有关该栏目的填制规范。如果学生最终还是无法解决该栏目的填制，这就会使他们的思维高度集中起来，老师适时的点拨