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浅谈中学英语学习的策略及其培养 　　摘要：使学生成为独立的、自主的、高效的学习者是理想的教学目标之一。教会学生学习，传授有效的学习策略，是提高学习效率的有效途径，同时，也是大面积提高教学质量的有效措施。运用良好的学习策略可以帮助学生克服学习上的困难。学习策略作为我国《英语课程标准》里课程目标之一，同时也是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。因而培养中学生英语学习策略已成为当前中学教育的一大焦点。本文通过对学习策略的阐述、分析制约策略使用的因素并就如何培养中学生英语学习策略提出了一些建议。 　　关键词：中学英语；学习策略；培养 　　20世纪70年代语言学家们开始从不同侧面，用不同方法，对学习策略在外语教学中的运用进行了具有科学意义的研究。随着英语教学研究的深入发展，人们越来越清楚地认识到使用有效的英语学习策略可以改进学生的语言学习方式，提高学习效果和质量，使学生真正成为学习的主体。学生使用何种学习策略来理解、学习和记忆成为英语教学研究者的研究对象。《中学英语课程标准》也明确说明了英语学习策略的差异对成绩有着决定性的影响，学生如能有效地使用学习策略。不仅有利于把握学习的方向、提高学习效率，而且有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。教师通过了解学生的学习策略，可以调整自己的教学策略和教学方法，从而提高教学质量。 　　一、学习策略的基本概念及总体特征 　　国外语言学者对“语言学习策略”有以下定义：学习者采用方法的一般趋势和总体特点，用于描述可视行为的具体形式；学习语言时的做法想法，意在影响学习者的编码过程；学习者采取的技巧、方法或者刻意的行动，其目的是为了提高学习效率和易于回忆语言的形式和内容；学习者用以辅助其信息吸收、储存及使用之步骤及操作；学习者为促进其对第二语言的了解、理解和使用所采用的、通常是有意识的和特定的动作、行为、步骤或技巧。 　　我国学者对“语言学习策略”主要有以下几种定义：学习者在学习过程中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式；学习者利用语言信息提高第二语言水平的可选性方法；学习者为了更有效地学习和使用外语而采取的各种行动和步骤。 　　专家们采用不同的标准对学习策略进行了分类。典型的分类有以下几种： 　　O’MalleyChamot （1990）将学习策略分为元认知策略、认知策略、社会情感策略。“元认知策略”又称管理策略。“认知策略”直接作用于学习的具体任务，用于对语言材料的归纳、分析和转换，主要内容为重复、利用资源、利用肢体语言、翻译、归类、记笔记、演绎、重新组织、利用语境、利用关键词、迁移、推论和精加工等；“社会情感策略”是指学习者有意识的通过语言环境来学习外语时，他所采取的社交策略在一定程度上对他的外语学习发生作用。Oxford（1990）根据由于所学语言材料的关系将策略分为直接策略和间接策略。Anderew Cohen（1998）则把学习策略分为语言学习策略和语言使用策略。此外还有不少语言学家也对学习策略进行了不同的分类。 　　以上对学习策略的分类都是从广义上对学习策略的分类，对中学英语学习策略的分类则有所不同。中学英语学习策略包括调控策略、认知策略和交际策略。 　　“调控策略”是指学生对学习计划、实施、反思、评价和调整的策略，主要有以下策略：（1）明确学习英语的长期、近期目标。（2）根据实际需要制订相应的学习计划。（3）摸索行之有效的英语学习方法。（4）善于创造和把握学习机会。（5）关注各学习环节中的进展情况。（6）总结归纳学习中的得与失。（7）与教师或同学交流学习体会或经验。“认知策略”是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法。主要有以下策略：（1）注重学前预习准备。（2）在英语学习中集中注意力、观察力、模仿力。（3）利用推理、归纳等逻辑手段。（4）加强学习迁移能力，举一反三。（5）及时复习所学知识。提高记忆力。（6）善于发现和总结语言学习规律。（7）学会将输入的信息进行合理的分类和储存。（8）善于运用丁具书、图书馆、网络等资源获取更多信息。（9）充分训练听、说、读、写能力。“交际策略”是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以提高交际效果而采取的各种策略。主要有以下策略：（1）创造和把握运用英语的机会。（2）注意使用规范的语言。（3）借助身势语言等手段提高交际效果。（4）学会克服交际巾遇到的困难。（5）积极与其他同学配合。（6）依靠教师的帮助和指导。（7）遵守交际习惯 　　二、学习策略的培养 　　掌握学习策略是学会学习的前提，要发展就必须学会学习，要学会学习就必须掌握学习策略。同时，《英语课程标准》在课程内容与目标中明确提出：学习策略是形成学生初步运用英语能力的一个重要方面，学习策略是可以培养的。在英语教学中培养学习策略，符合以学生为主体的教学思想.也体