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浅谈中学英语教学的改革在农村 　　【摘要】外语素质是21世纪人才的必备素质。而现代的英语教学中多出现高分低能、聋哑症的现象。课程改革早已在整个教育界兴起，它对教育者或者受教育者来说，其意义是十分深远的。尤其是英语教学改革，对农村英语教学给予很大的反思。 　　【关键词】中学英语；教改；农村教学 　　 　　农村中学由于受地理环境、教学环境的局限及招生现状的影响，所招学生英语基础普遍较差，而且参差不齐，分化严重。且农村中学的英语教学仍以教材为本，以大纲和教参的要求为依据，采用同一目标，同一进度，进行与重点中学优秀学生同等难度的教学，致使教学与学生实际接受能力严重脱节。教师反复教，仔细讲，唱足了独角戏，含辛茹苦，收效却甚微。实行素质教育的今天，就是要使每个学生都成为合格的中学生。所以教学必须有利于发展和开发学生的潜能。课堂教学必须以学生为本，根据学生的实际水平和学习接受能力，找准切入点，进行分层异步教学，因材施教，使不同层次的学生都有成功的喜悦和满足，从而兴趣更浓，越学越爱学。本文想初略谈谈农村中学英语教学的一些现状和教改想法[1~3]。 　　 　　1．农村英语教学现状[4~7] 　　 　　目前，只有少数学校建有语音室和电教平台，部分学校有录音机、VCD机、电视机等电教设备，但与教材相关的配套材料缺乏。英语教师上课基本上是一本书、一支粉笔，最多加一台录音机。中学阶段，英语听力考试时用学校的广播来播放英语磁带，听的效果差，满足不了英语教与学的需求；同时英语课堂容量小，教学活动形式单一，趣味性不强，影响学生主动参与操练的积极性。况且农村学生深受世俗偏见的影响，认为学好数理化，走遍天下都不怕，没有认识到走遍天下必须用语言作交流。这种在仅停留在粉笔加黑板的时代，英语教学改革及教育教学质量可想而知。 　　英语教师对外语教学理论的研究尚欠重视，仅凭经验教学，教研氛围不够。而且英语教师普遍任课多，有的教师不但要教授英语课，而且还耍承担其他课程。无法开展必要的集体备课、评课等教学研究活动。有些未经专业训练的教师，特别是一些民办代课教师和年龄较大的教师，认为自己听说能力有限，短时期内难以适应新的教学形式与要求，只好扬长避短，在传授知识上下功夫。甚至，部分教师连基本的知识传授都不到位，何谈培养学生的交际能力。 　　这也正体现农村英语师资缺乏，教学水平不高。对四川省南充市的四所农村初级中学进行了调查，发现大部分英语教师没有本科学历，具有大专和中专文凭的其他专业的教师也可讲授英语课。他们英语专业水平普遍不高，日常的口语表达不够流利，英语专业知识模糊，发音有些不准，书写不规范，教学方法死板、单凋，不太具备最基本的听、说、读、写能力，更谈不上教学艺术性。 　　在考试改革未能与教学改革同步进行的今天。有些教师认为，教学抓口语交际，考试考笔试，且大量考查语言知识，南辕北辙。现在虽然增加了听力测试，可对考试成绩影响不大。 　　 　　2．实际教学感想 　　 　　中学英语教学改革的核心是打破过去注重词汇语法教学和忽视学生交际能力培养的教学模式，注重培养为交际运用语言的能力。中学英语教改，课程改革是前提，教材改革是基础，教法改革是保证，而教法改革的关键是教师。进而，教师在农村英语教改更为重要，同时也要求教师要明确学生是学习活动的主体[8~9]。 　　长期以来，农村中学英语课堂的教学都是用中文进行教学，以读写为主，忽视听说能力的培养。英语教学就是一本英语课本、一本教师用书和一盘录音带，英语课程资源是极其有限的，难以像城市教学那样，用电教为主体的多媒体优化组合构建的课[10~11]。所以，在充分认识农村英语教学的不足，才能更深刻的更有意义的进行教学改革。 　　对于缺乏英语交流环境的中国中学生来说，阅读教学在英语教学过程中举足轻重。中学英语阅读教学在于强调语言形式的学习和语言意义的理解。它是语言学习和语言运用的有机统一。这就要求教师帮助学生知道和了解目标语国家的社会文化背景、风土人情等，懂得目标语国家的表达习惯。而不是以词句的讲授为主、指导学生寻找结论，导致学生在阅读中处于似懂非懂又不能连贯的学习状态中。 　　在农村中学听力一直是个非常薄弱的环节。其主要体现在听力理解过程中的障碍因素包括语音、词汇、语法，文化背景知识、学习习惯和心理障碍。所以，在教学过程中要求教师的英语发音非常的准确，帮学生打好语音基础；注意学生朗读方面的训练和培养。促使学生敢说、愿说、想说、有话说、有机会说，从而达到训练学生听、说能力 。 　　在农村初级中学的英语教师应在英语教学设施差，英语教师教研氛围不够，师资缺、水平不高的情况下，充分运用情感因素，激发学生内在学习动机，了解学生的个性特征、外语学习的态度，缓解学生焦虑情绪，提高课堂教学质量。建立以学生为中心的教学观念，