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浅谈中学英语词汇教学的策略 　　摘要：众所周知，要学好一种语言，词汇是关键。对于英语教学而言，掌握一定数量的词汇有助于提高学生的英语表达能力和阅读、写作水平。但在现实的教学中，很多学生因为记不住词汇而失去了学习英语的兴趣。因此，如何有效地进行词汇教学成为了每个英语教师不断思考的一个问题。本文中笔者主要针对学生语言习得的要求，并结合自身的教学实践，对词汇教学策略进行了具体的阐述，以期提高学生运用英语词汇的实际能力。 　　关键词：初中英语；词汇教学 　　英语作为一种拼读文字，扩大词汇量可以提高学生听、说、读、写各方面的综合能力。可见，加强词汇教学已经成为了英语教学中不可或缺的一个重要方面。那么，如何才能更好地进行词汇教学呢？我在多年的教学中逐渐总结了一些经验，具体如下。 　　一、教师要擅于激发和培养学生学词、记词的浓厚兴趣 　　“兴趣是最好的老师。”英语课是一门实践性很强的课程，没有大量的语言实践是不可能掌握好语言知识的。因此，英语教师应该注重学生的情感因素，为学生营造轻松、愉快的学习气氛，充分激发和培养学生学词、记词的浓厚兴趣，并利用过程性评价和终结性评价让学生体验记词的成功。具体而言，教师应从以下两方面入手。 　　（一）让学生当“小老师”，培养学生的自信心 　　在英语词汇教学中，教师可根据各班学生的实际情况，轮流让某些学生当“小老师”，批改作业和试卷。但教师必须要对学生讲清楚一点，那就是凡是有错的单词或字母都必须改正，让学生感到学有所获，同时适时、适度地对学生进行表扬与激励，让学生不断体验成功的乐趣，产生自我肯定的体验，进一步激发起他们强烈的求知欲，这样的教学一定会使学生对英语词汇产生浓厚的学习兴趣。 　　（二）加强个学科之间的联系性，激发学生的认知兴趣 　　众所周知，基础教育是一个整体，各学科之间都存在着一定的联系，初中英语教学也不例外。在记性词汇教学时，广大英语教师可将知识延伸到其他学科，或大胆借鉴其他学科的内容来拓展学生的知识，使课堂教学生动、风趣，进一步激发学生对词汇的认知兴趣。这样学生就可以更好地理解词汇的含义并对其产生强烈的求知欲望。 　　二、创设情景， 利用语境教单词 　　所谓语境（context）指的是上下文，即词、短语、语句或章篇及其前后关系。吕叔湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”可见，如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。 　　如在词汇教学中，教师可以给学生出示一组复合幻灯片：第一幅图地上有一袋大米，第二幅图盒子里有一杯桔汁。这时教师再对学生讲解There be 句型，并出示例句：Theres a bag of rice on the floor. Theres a glass of orange in the box. 这样的情景教学可以使学生对There be 句型有一个更加深刻的印象，有利于词汇教学的顺利开展。 　　又如，在教学去餐馆就餐的对话时，教师可事先准备牛奶、桔汁、梨汁、香蕉、面包等，上课时把它们陈列在讲台上变成餐馆的柜台，然后与学生一起进行角色扮演：教师扮演营业员，某位学生扮演顾客。顾客要喝饮料时说：“Could I have some bottles of orange（milk，pear）？”营业员就拿出该件商品回答：“OK.How many would you like？”顾客答：“Three.”营业员再拿出顾客想要的东西说：“Here you are.”顾客说：“Thank you.”表演完一遍以后，教师再用已经学过的其他单词套用这一句型，并安排其他学生两人一组轮流到讲台上进行表演，在这样的表演过程中，逐步巩固了这一句型。 　　三、教给学生具体的词汇记忆法 　　（一）联系法 　　在英语词汇中，只要大家细心观察就会发现有很多词汇之间存在着各种密切的联系，并在构词上就有很多相似之处。 　　1.en——有“使动”的意思，如rich——富有，enrich——使……富有。 　　例如，Music can enrich our life（音乐能丰富我们的生活）。 　　2.在一个词前加im，有和该词意相反的意思，如possible——可能，impossible——不可能。 　　（二）植入语境 　　语境的植入可以使孤立的单词更富理解性，从而增强学生记忆的长期性。如短语come across（无意中发现、偶遇），教师就可以指导学生将它植入“Never have I come across such a difficult problem.”中来记忆。 　　（三）实物法 　　在进行词汇教学时，教师完全可以利用实物介绍新词汇。如what is this？ It is an apple（用手指着苹果）.这样的演示同样可以加深学生的记忆。