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浅谈如何在任务型小组活动中的运用形成性评价 　　摘要：新课程标准倡导在教学过程中运用“任务型”的教学方法，以培养学生的综合语言运用能力。笔者通过近一年的评价实践认为在任务型小组活动中适当地运用形成性评价能最大限度地激发学生的学习积极性、调动学生的学习热情、开发学生的学习潜能，促进学生发展。注意评价时要充分体现学生的主体地位，采用多种形式评价方式并及时总结反馈。 　　关键词：任务型小组活动 形成性评价 主体地位 多种形式评价方式 　　 　　新课程标准要求教师避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学方法。要求教师根据新课程的总体目标并结合教学内容和学生的心理特点，创造性地设计贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的任务型教学活动。将任务型教学和小组活动有机结合起来，形成一个个有意义的任务型小组活动，让学生通过思考、调查、对话、讨论、交流与合作等活动方式，学习和使用英语，完成学习任务。笔者在平时的任务型小组活动中常常采用Daily report， Pairwork, 3至6人的Groupwork，Discuss in groups， Survey in groups， Guessing games等活动。 　　任务型小组活动能使学生在完成任务的交互性语言实践过程中形成语言能力；培养学生的创新意识与合作精神，同时使不同的学生获得不同情感体验，成绩好的学生可以尽情发挥其才能，成绩差一点的学生也能在小组中得到帮助，找到自己的位置；提高学生学习的自觉性和责任感，争先恐后地上台表演、讲解、纠错、补充、互相讨论、互帮互助，每个人取得的成绩都是对小组的贡献，小组成绩取决于小组成员的共同努力，这也成为学生自觉投入的动力。 　　任何教学活动都离不开评价，评价是教育的重要组成部分。如何在教学过程中激励学生积极主动参与教学活动，在课堂教学中为学生创造更多的语言实践机会，给予学生更加合理的评价，以激发每一位学生的全面发展？以往过分重视终结性评价，以几次考试成绩的好坏来评定学生的学习情况，往往会对学生缺乏全面、客观的评价。单纯依赖终结性评价对那些得到理想分数的学生有一定的激励作用，但对于多次得不到理想分数的学生来说，往往由于得不到合理的评价导致看不到学习过程中的进步也认识不到自己的不足，从而对英语学习失去兴趣。 　　最大限度地为学生创造条件，使他们通过各种有意义的语言实践活动开阔视野、拓展思维、磨砺意志、增长语言知识、获得语言技能、提高综合语用能力是新课程赋予每一位语言教师的使命。笔者认为在英语教学过程中有目的、有计划地采用任务型教学途径，恰当地运用形成性评价开展任务型小组活动可以为学生创设真实的交际氛围，有助于学生反思和调整学习策略，让学生在活动过程中自主探索、合作学习，共同提高。 　　美国心理学家霍华德#8226;加德纳(Howard Gardener) 在《多元智能》一书中对课堂评估做了深刻的阐述：“好的评估方法是一种有趣的学习体验，在学生自然地投身于完成那些十分吸引他们课题和作品的背景下进行评估，这才是最理想的评估。这种评估可以更全面地发现学生的各种技能，并为他们今后的学习和自身发展提出有用的建议。” 　　对学生参与任务型小组活动过程的评价应遵循简易性原则、快速性原则、客观公正性原则和可操作性原则。简易性原则就是评价内容简单易懂，评价者和被评价者一看就知道需要评价的内容是什么。快速性原则就是评价过程所花时间较短，不需要评价者花大量的时间和精力，它跟简易型原则紧紧的联系在一起。客观公正性原则指评价者在实施评价的过程中对被评价者的评价不应带有任何感情色彩，应该对评价对象在参加活动过程中的表现和成绩做出客观公正的评定。可操作性原则指评价者在操作过程中要有一定的量化的评价标准，使评价者有据可依，从而使评价过程切实操作可行。 　　评价过程中应充分体现学生的主体地位，评价应有助于学生看到自己在学习过程中取得的进步和成绩，同时认识到自己存在的不足，促使学生从语言知识、语言技能、情感态度、学习策略等方面进行反思，充分发挥形成性评价的导向功能、反馈功能和激励功能。评价的主体要体现多元化，应有学生自评、学生互评、师评等。 　　在任务型活动过程中，笔者将实施评价的过程分为三个阶段：A.任务前材料的前期准备阶段 B.任务执行过程阶段 C.任务后期阶段 　　任务前材料的前期准备阶段, 教师首先根据下节课课题要求和任务的形式让学生准备好下节课要开展的任务活动所需的学习材料。诸如照片、设计的调查表格、上网、上图书馆阅览室等地查找的信息。如：为了顺利在课堂上开展任务型活动。在上新课程七年级上册Unit 3 This is my sister. Section A.(3a-4) 可开展一个Guessing Game 的小组活动， 根据课堂上需要展开