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浅谈如何培养小学生数学直觉的思维 　　数学直觉思维是人脑对数学对象及其结构的一种迅速的识别、直接的理解、综合的判断，是数学的洞察力，即是对于数学真理直接地洞察和领悟。在数学思维中，直觉思维是一种以高度省略、简化浓缩的方式洞察问题实质的思维，直觉思维能力对于培养学生提出新问题、获得新发现的能力有着重要的作用。在小学数学教学中应重视对学生直觉思维能力的培养，通过让学生学会运用整体的观点来思考问题，学会运用跳跃思维，直接把握问题实质以及通过鼓励学生大胆猜测、敢于标新立异、对数学美的感悟等来培养学生的直觉思维。 　　 　　一、创造利于直觉思维的环境 　　 　　（1）现实情境的创设 　　对低年级的小朋友而言，现实情境是发生在他们身边的可以触摸到的事物，颜色、声音、动画成为他们喜闻乐见的主旋律，因为美丽生动的童话语言故事、活泼有趣的游戏、直观形象的模拟表演等呈现形式吻合这一学段的儿童天真爱幻想的天性和心理特征，在我们低年级的数学教学中常用的一种情境创设就是现实情境。在本质上，这是学生真实生活的反映，他的依据就是学生已有的生活经验。 　　（2）趣味性情境的创设 　　趣味性的谜语故事游戏都是学生们喜欢的，能激起学生的学习兴趣使学生受到学习的刺激从而产生学习的兴趣与信心并且低年级的心理特点和思维特点也显现出他们对于这样一种方式的情景创设极为感兴趣。 　　例如：在《10的认识》中，在新课的导入中就可以创设这样一个情境。 　　老师：老师请大家猜个谜语，有个数他表示一个数也没有，还表示起点，这个数是几？你们学过的数里，那个数最大？9知道自己很大，就非常神气的对0-8说：你们谁都比不过我，我比你们都大，尤其是你（0）。怎么能和我比呢？0听了很伤心，这时1走过来，和他一起商量了一个对策，9一听就没有话说了，你们猜，什么对策？ 　　学生：1和0联合起来组成10，10比9大。 　　老师：这节课我们来认识10。 　　用一个谜语作为教学情境，既迎合了低年级学生的心理特点，也让学生较为形象化的初步的认识了这节课的主角10。使这节课的教学自然恰当地引入，学生也在一种较为轻松快乐的气氛里融入学习。 　　（3）问题情境的创设 　　问题是思维的火花，而好奇是学生的天性，是学生探究未来世界的起点，引人入胜的问题情境能激活学生的思维，教学过程中，问题的形成不是自发的而是教师把学生引入积极的思维状态而有目的的设置的，怎么样打电话省钱？压岁钱怎么样花？这样的问题对学生而言既有现实性趣味性又有思考性和开放性，不同程度的学生都愿意积极参与问题的讨论在设计问题情境的时候，可将问题情境故事化，提高问题情境的趣味性也可将问题情境活动化，确保每个学生个体有效参与问题情境具有强烈的吸引力，能激发学生对学习的需要，引发学生思维的创造性，因为激发 学生探索事物的愿望引导他们体验解决问题的愉快促进创造思维的发挥。根据直觉思维考察问题，还要重视各个元素之间的联系以及系统的整体结构，从整体上把握研究的内容和方向并选取数学问题供学生训练，同时引导学生利用已有的知识去猜想、发现、最后论证。 　　 　　二、培养学生的猜想意识 　　 　　（1）转变观念，使学生敢于猜想 　　 在大多数数学老师的观念中只有“说得清、道得明”、步步为营、层层推进的逻辑思维才是唯一合理的数学思维。在这种狭隘的数学思维观下，直觉色彩很强的猜想活动就不可能得到教师的肯定和尊重，时间一长，学生的思维极有可能被框死，不敢大胆猜想、不敢越雷池半步，从而丧失直觉、丧失灵感。可见，转变教师狭隘的数学思维观，是培养学生猜想能力的前提。 　　（2）应用经验，大胆猜想 　　直觉来源于个人的学识和经验，它是学识和经验积累到一定程度的产物。只有具备丰富的知识和较强的能力，才能凭借偶然的触媒产生灵感直觉到事物的本质。大科学家牛顿说过：“没有大胆的联想，就做不出伟大的发现”。积极的类比、联想、猜想有利于培养学生的探索能力。因此，教学中教师要让学生充分运用已有的经验大胆猜想，教师引导学生大胆猜测时，允许学生在猜想过程中失败，失败了鼓励他们再作新的，学生猜错了也不要泼冷水，而应鼓励他们去寻求猜错的原因，不然的话，就会扼杀学生的数学直觉。 　　当然，敢于猜测不等于可以不负责任的乱猜乱想。猜测是一种合情推理，它与论证所用的逻辑推理相辅相成。对于未给出结论的数学问题，猜测是解题的路标；对于以有结论的问题，猜测是寻求解题途径的垫脚石。猜测并非都是直觉思维，但在相当多的场合，猜测属于带有直觉性的高级认识过程。猜测的形成是对研究的对象或问题，联系已有知识与经验进行形象的分解、选择、加工、改造的整合过程。 　　如有这样一个应用题：在一个农场里，鸡和兔一共22只，它们的脚有58只，鸡和兔各有几只？ 　　这是一个类似于古代鸡兔同笼的