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浅谈的影响高中学生数学学习障碍及解决办法 　　【摘 要】 数学教学如何才能做到“一切为了学生、为了一切学生、为了学生一切”,使德育寓于数学教学中。 　　【关键词】 被动学习教学模式的转变教师角色的转变 德育教育 　　 　　数学在形成人类理性思维的过程中发挥着独特的、不可替代的作用。作为衡量一个人能力的重要学科,从小学到高中绝大多数同学对它情有独钟,投入了大量的时间与精力。然而并非人人都是成功者,作为一名高中的数学老师,为此感到深深的忧虑,经常扪心自问:“问题究竟出在哪儿呢?”是学生?是老师?是社会?抑或是我们的考试制度?还是我们综合高中学生本身就不具备学习的条件? 　　特别是在下课之余,同行们坐在一起聊起学生的成绩就感叹“我们的学生可真难教啊”。而数学是研究空间形式和数量关系的科学,是刻画自然规律和社会规律的科学语言和有效工具。数学科学是自然科学、技术科学等科学的基础,并在经济科学、社会科学、人文科学的发展中发挥越来越大的作用。数学的应用越来越广泛,正在不断地渗透到社会生活的方方面面,它与计算机技术的结合在许多方面直接为社会创造价值,推动着社会生产力的发展。数学在形成人类理性思维和促进个人智力发展的过程中发挥着独特的、不可替代的作用。数学是人类文化的重要组成部分,数学素质是公民所必须具备的一种基本素质。数学学科是中学阶段一门重要的基础课,对知识能力的要求特殊,其教育功能经逐步的完善已显现与众不同的重要性,“数学将成为二十一世纪每一位合格成员的素养、知识和技能的一个必备的重要组成部分”。这就要求我们的数学教育“面向一切学生、面向学生一切、一切面向学生”。不管我们的学生处于哪个层次,作为一名数学教师,教会学生如何应用数学知识发现、解决实际问题的方法是责无旁贷的。我校一位老师曾对我说:“不管学生的学习程度如何,作为一名数学老师,我们应当确保百分之八十的学生能听懂我们所讲授的内容,一半学生能照样画葫芦,三分之一学生有所突破、能创新更好。” 　　初来乍到,对这所学校的学生情况不了解,仍然沿用依据普通高中学生的特点制定教学计划,认为这些学生与重点高中学生一样要参加高考,就不断追求深度和难度,还要改进度,这样一来,本来就跟普通高中学生有一定差距的学生学起数学来就更吃力了,学习的劲头更没了,这样,就违背了新课标“数学将成为二十一世纪每一位合格成员的素养、知识和技能的一个必备的重要组成部分”的要求。因此我经常思索我的数学教学如何才能做到“一切为了学生、为了一切学生、为了学生一切”。 　　经过几年的探究,我发现影响高中学生学习数学动力有以下几个方面: 　　第一被动学习。许多同学进入高中后,还像初中那样,有很强的依赖心理,跟随老师惯性运转,没有掌握学习主动权。表现在不制定计划,坐等上课,课前没有预习,对老师要上课的内容不了解,上课忙于记笔记,有的甚至听不进老师所教内容,没听到“门道”,没有真正理解所学内容,只是成为老师的被灌输者。 　　第二学不得法。老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉,剖析概念的内涵,分析重点难点,突出数学思想方法,而一部分同学上课没能专心听课,对要点重点难点没听懂或似懂非懂,笔记抄了一大本,问题有一大堆,课后不及时解惑、巩固、总结、寻找知识间的联系,只顾做作业,对概念、法则、公式、定理一知半解,机械模仿,死记硬背。也有的晚上加班加点,白天无精打采,或是上课根本不听,自己另搞一套,结果是事倍功半,收效甚微。例如,我所教班的章小蕙从高一开始,她就相信自己能像初中那样,临时“抱一下佛脚”就能把高中数学课程学好,结果,由于高中数学容量大,内容多而以失败告终。 　　第三不重视基础。一些“自我感觉良好”的同学,常轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练,经常是知道怎么做就算了,而不去认真演算书写,但对难题很感兴趣,以显示自己的“水平”,好高骛远、重“量”轻“质”,陷入题海。考试中不是演算出错就是中途“卡壳”,思路不清,似是而非。记得同学何建在我给他讲了解题过程后,我叫他自己运算一下,并在草稿纸上规范书写过程,他却对我说:“思路指导就可以了,考试的时候注意一点就行了。” 　　第四进一步学习条件不具备。高中数学与初中数学相比,知识的深度、广度,能力要求都是一次飞跃。这就要求必须掌握基础知识与基本技能为进一步学习作好准备。高中数学很多地方难度大、方法新、分析能力要求高。如二次函数在闭区间上的最值问题,函数值域的求法,二次方程实数根的分布与参变量方程,三角公式的变形及灵活运用,空间概念的形成,排列组合应用题,算法程序,随机变量间的相关关系,圆锥曲线与直线的位置关系及实际应用问题等。客观上这些知识点就是引起学生学数学动力的分化点,有的内容还是高、初中教材没有的脱节内容,如果学生没有很好的数学思维能力和数学接受能力,显然是不行