浅谈精细化高职院校英语人才培养的模式.docVIP

浅谈精细化高职院校英语人才培养的模式 　　【摘要】高职院校生源质量总体水平偏低与企业逐渐上升的人才招聘要求之间冲突也日益加剧。本文以高职院校特点为出发点，以期寻求一种以市场需求为导向，以人为本，具有实用实效主义的精细化英语培养模式。 　　【关键词】高职英语 分层次教学 分专业教学 　　 　　一、引言 　　2l世纪是世界各国科技、文化相互渗透和融合的时代，是日益趋向交流与合作的时代，随着世界经济一体化程度进一步加快。英语已演变为高职学生必备的基本技能之一，各类职业岗位对英语应用能力要求也越来越广泛。但一直以来，大多数高等职业院校对于英语教育往往简单套用普通本科院校大学英语的教育模式，在内容、方式和手段上只是笼统的弱化要求，对各水平、各专业学生采取“大锅饭”，而缺乏个性化“自助餐”，忽视了高职院校不同于普通本科院校而更应该以符合社会需求为标尺，以就业为导向，以培养应用型人才为目标的根本实际，部分教师和学生对教学的目的理解不正确，对教学本身、对共性的东西非常重视，对不同专业的教学目标和特性的东西重视不够，无法达到预定的教学目标和就业岗位对英语水平的要求。对此，笔者认为可以采取以分层次教学与分专业教学相结合的方法，将不同基础、水平及就业趋向相异的学生进行细分，有的放矢，为各类学生量身订制教学目标、教学方法，科学高效的提升教学质量。 　　二、现行高职院校英语教学的现状 　　1、缺乏适度的教学方法和考量标准 　　由于高职院校生源复杂，自身英语水平大多参差不齐，各学生之间个体也差异很大，教师在课堂上假如照搬使用传统的“一刀切”方法统一进行教学，则会造成“条件差的学生吃不下，条件好的学生吃不饱”的困境，教学和师生之间缺乏有效互动，课堂更难以营造活跃的教学气氛，同时“一刀切”的教学成果考量缺乏适度的标准，久而久之后进生学习英语的信心受到打击，优秀生的潜力得不到发展，学生的学习兴趣越来越低，教师的教学热情也越来越少。 　　2、缺乏准确的教学定位 　　职业教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才。英语课程的设置不应仅以打好语言基础为目的，更应注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常交流和涉外职业岗位活动的能力。然而部分高职院校仍然仅单纯定位于“ 语法、翻译” 这一传统的教学模式。只是依照课本上教给学生单词、短语、语法等固定知识， 而大大地忽略学生的实际应用能力，因此导致了“聋子英语”、“哑巴英语”等一系列问题，忽略了为达到高职培养目标所要求的针对性及实用性，对外语实际应用能力的培养重视程度不够，或仅在实践教学量上作简单的扩张，在具体操作上，具有相当的随意性，更没有形成相对独立的、开放的实践教学体系。这势必难以养成高职毕业生职业和岗位所需要的能力或能力要素，高分数低应用能力现象也普遍存在，不利于真正培养出符合社会需要的高职人才，同时也很难科学合理地组织好教学过程。 　　3、缺乏体现高职类特色的英语教学内容 　　目前高职院校所采用的英语教材大多没有充分体现出其将来所从事的不同职业岗位的要求。众多高职院校采用的英语教科书往往内容偏多，程度偏深，但与专业结合度不强，就一所高职院校而言，旅游、机电、商贸、建工等多个专业往往使用相同的教材，这对于职业岗位来说简直是灾难，相同的教学内容、设置、要求、重点、测试背离了“实用为主，够用为度，应用为目的”的指导方针，这不但加重了高职生的学习负担，而且达不到高职教育培养人所需具备的能力需求，其结果不仅使大部分学生达不到高职高专大学英语的基本教学要求，而且使他们丧失了英语学习的信心。 　　三、分层次分专业精细化教学实施策略 　　1、贯彻分层次教学为主线，前后激励提升教学效果 　　必须打破旧的“一锅粥”式的教学框架，学期初对各新生进行英语水平摸底考试，按摸底考试及高考成绩分两个档次实施分层次教学。例如A班对应英语基础较好，同时对自身有较高要求的学生，B班对应英语基础一般或较差，对远景规划较一般的学生。各层次班按高、中、低订制不同的教学任务，不同的教学成果考量标准。同时，需要强调的是，各层次班级之间必须保持弹性流动性，学生学习成绩连续落后的要申请参加低一层次英语班学习，通过努力，英语进步显著的学生可申请高一层次英语班学习，这样，既使原本基础差的学生避免“破罐子破摔”的态度，在相互竞争中更多的学生看到了差距，找准了努力的方向，同时成绩好的学生也不敢怠慢，生怕被后来者迎头赶上甚至超过，形成上下“比、赶、超”的积极英语学习氛围。 　　2、更新教学理念，配合专业设置调整教学内容 　　必须首先要改变传统对高等职业院校英语教学课程设置的认识：职业院校基础英语教学应与专业职业教学相辅相成，二者应有机地合理衔接，可以开设针对各专业的英语教学课程，把专业化英语教学作为职业院校基础