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浅谈职业学校德育课教学的改革 　　构建社会主义和谐社会，对职业教育尤其是德育课提出了新的要求。但是，德育课教学改革还没有收到预期的效果。正确认识德育课教学改革，确立科学德育课教学改革观，探索可行的德育教学方法是当前德育课教师的紧迫而又重要的任务。 　　 　　一、德育教学改革的紧迫性和必要性 　　 　　许多职业学校是从中专学校而来，带有浓厚的传统教学模式，德育教学仍存在着陈旧的教学观念，教学改革行动滞后，教学方法过于简单、粗暴、过时，影响和阻碍着德育教学改革，制约着学生综合素质的提高和全面发展。 　　1．教学观念依然陈旧 　　观念是人类支配行为的主观意识，教学观念是教师支配教书行为的主观意识。人的一切主观行为产生于人的主观愿望，人一定的主观愿望产生于人一定的观念形态。21世纪的中国，已经是一个完全市场经济化、到处充满激烈竞争的开放国家，这要求人们首先更新观念，以适应时代的变化，各行各业的改革轰轰烈烈，这种改革表现在德育教学中，就是彻底改变传统的教学观念和教学模式。但是，部分德育教师的教学观念陈旧，不思改革，不敢改革，更不愿改革，带有较多的甚至只有传统的教学观念和方法，其结果只能削弱德育工作的实效。 　　2．行动滞后，方法简单 　　2000年，教育部颁发了《关于全面推进素质教育深化中等职业学校职业教育教学改革的意见》明确指出，改进德育课教学的方法和手段，德育课要紧密联系实际，讲究实际效果，克服形式主义。要充分利用现代化教育手段，使德育课教学更加生动、活泼、形象，易于为学生接受。但是德育课教师行动滞后，方法简单。首先，许多教师不注重联系社会实际和学生生活实际，只注重书本知识，没有把理论与学生的日常行为表现和学生的就业、创业相结合。习惯于对学生进行外在的强化灌输，而忽视了学生的主体性作用：习惯于对受教育者一刀切，却不研究学生的多样性和差异性。这种教学方法，即使学生听得再多，认识再高，如果不去实践的过程，就会造成学生课前课后两个样，课内课外“两层皮”的后果。其次，现代化教学手段落后：一是学校现代化教学设施滞后，连年的扩招，给教育教学工作带来了压力，一些有能力使用现代化手段的教师，苦于现代化教学设施的匮乏而有心无力，只能使用传统的教学设施：二是部分教师尤其老教师不会使用现代化教学手段，仍然是一本书一支笔一块黑板进行教学，教师讲得津津有味，学生听得枯燥无味，根本起不到教书育人的实效。 　　 　　二、确立科学的德育课教学改革观 　　 　　科学的德育课教学改革观，就是在改革传统的教学观念、方法和教学模式的前提下，坚持育德为先，以生为本，提高学生能力，促进学生全面发展的德育教学观。 　　1．育德为先 　　胡锦涛同志在“全面加强和改进大学生思想政治教育工作会议”上指出，“学校教育，育人为本，德育为先。”这为新时期学校教育工作指明了方向。教育部关于《进一步深化中等职业教育教学改革的意见》也明确指出，坚持育人为本，德育为先。德育课是学校德育工作的主导渠道，是对学生进行思想道德教育的主阵地，德育课要突出育人特色，把传授知识与陶冶情操、养成良好的行为结合起来，突出德育课的地位。 　　部分职业学校有忽视德育课，不重视德育教师的倾向，甚至一些学校为了参加市里或省里举办的技能大赛，将学生分为一、二、三等：一等学生集中培训和训练，只上专业课和技能训练、不上德育课，为的是在技能大赛中获得较好的名次；二等学生重点上专业课和技能训练，德育课严重不足；三等学生上课正常，但是影响了德育课的教学质量，造成这部分学生有被遗弃之嫌。这种教学方式很显然是“一手软、一手硬”，培养不出社会主义的“四有”新人，也违背党的教育方针和教学规律。 　　2．以生为本 　　以学生为本，就是“一切为了学生”，“为了学生的一切”，“为了一切学生”。它包含两层含义：一是“以学生的学业为本”，二是“以学生的发展为本”。其中，“以学生的学业为本”是德育教学的基础和前提， 　　“以学生的发展为本”是归宿和目的。“为了每一位学生的全面发展”新理念，使许多教师的教学观念和教学行为逐步发生了变化。但是，部分教师忙的是如何让学生记住某一知识点和完成教学任务，而忽视了学生的情感、态度、价值观的培养，无法将学生的知识能力和觉悟相统一。问题学生层出不穷，德育课难以发挥德育功能，这也是职业学校普通感到学生难管的主要原因。 　　3．能力为主 　　教学的终极目的，正如叶圣陶所说的：“教是为了不教”。这是素质教育的真谛，也是体现能力为主的最终做法。 　　能力为主不仅仅是培养和锻炼学生的动手能力，更重要的是培养和锻炼学生的生活能力和道德素质能力。对于职业学校的学生来讲，应以培养和锻炼解决问题的能力、社会情绪方面的能力、终身学习的能力、专业能力和求职能力为主，这些能力是学生在发展自己的生涯