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教师资格证重点知识点整理 （三） 1、1903年，美国教育心理学家桑代克出版了 《教育心理学》，这是西方第一本 以“教育心理学”命名的专著。 2、60年代初，布鲁纳发起课程改革运动。 3、俄国，乌申斯基， 《人是教育的对象》，被称为 “俄罗斯教育心理学的奠基 人” 4、俄国，卡普杰列夫，1877年， 《教育心理学》，比桑代克早20多年。 5、维果斯基，主张把教育心理学作为一门独立科学发分支研究，提出， “文化 —历史发展理论”，并提出 “最近发展区”。 6、中国第一本教育心理学翻译的著作是1908年，房东岳，小原又一的《教育实 用心理学》。 7、20年代初，廖世承借鉴因果的教育心理学，1924年出版了中国第一本 《教育 心理学》。 8、1926年，陆志韦翻译桑代克的 《教育心理学概论》 9、心理发展的基本特征：连续性与阶段性；定向性和顺序性；不平衡性；差异 性。 10、中学生观察力发展的特点：目的更明确；持久性明显发展；精确性提高；概 括性更强。 11、皮亚杰，20世纪60年代创立了“发生认识论”。 12、皮亚杰的认知发展阶段论：感知运动阶段 （0-2）；前运算阶段 （2-7）；具 体运算阶段 （7-11）；形式运算阶段 （11-16）。 13、皮亚杰提出成熟、练习和经验、社会性经验、具有自我调节作用的平衡过程 这四个因素对个体发展有影响。 14、维果斯基的发展观的基本内容：文化历史发展理论、心理发展观、内化学说、 教育与发展的关系— “最近发展区” 15、维果斯基区分了：作为动物进化结果的低级心理机能和作为历史发展结果的 高级心理机能。 16、埃里克森认为，人格的发展贯穿于个体的一生分为：学习信任阶段 （从出生 道18个月左右）；成为自主者的阶段 （18个月-4）；发展主动性阶段 （4-6）； 变得勤奋的阶段 （6-12）；建立个人同一性的阶段 （12-20）；承担社会义务的 阶段 （20-24）；显示充沛感的阶段 （24-50）；达到完善的阶段 （50 以后）。 17、斯滕伯格认为，智力是使个体产生适应环境的行为的心理能力，产生这种适 应行为的心理机制是信息加工活动的元成分，操作成分和知识习得成分的协同作 用。 18、加涅根据学习结果对学习进行分类，人类学习主要是为了获得：言语信息、 智慧技能、认知策略、态度、运动技能。 19、奥苏贝尔对认知领域进行了分类：根据学习进行的方式，分为接受学习和发 现学习；学习材料与学习者原有知识的关系，分为机械学习和有意义学习。 20、我国教育心理学家为促进学生德智体的全面发展，主张把学生的学习分为知 识的学习、技能的学习和行为规范的学习。 21、桑代克，第一个论述教育心理学，被称为 “现代教育心理学之父”。 22、桑代克提出了三条学习定律：准备律、练习律和效果律。 23、巴甫洛夫最早用精确的实验对条件反射作了研究，曾获得诺贝尔奖。 24、班杜拉的社会学习理论。 25、观察学习又称为替代学习，是指通过对他人及其强化性结果的观察，一个人 获得某些新的反应或者矫正原有的行为反应，而在这一过程中，学习者作为观察 者并没有外显的操作。 26、逃避条件作用：如看见路上的垃圾后绕道走开，感觉屋内人数嘈杂暂时离屋。 27、回避条件作用：如过马路是听到汽车喇叭声后迅速躲避，违章骑车遇到警察 时赶快下车。 28、观察学习分为：直接的观察学习、抽象性观察学习、创造性观察。 29、班杜拉把观察学习分为四个过程：注意、保持、复制、动机。 30、布鲁纳的认知结构理论。他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科 的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。 31、学习包括知识的获得、转化和评价的过程。 32、布鲁纳认为，掌握学科基本结构的教学原则有：动机原则、结构原则、程序 原则、强化原则。 33、学生具有三种最基本的内在动机：好奇内驱力（即求知欲）、胜任内驱力（即 成功的欲望）、互惠内驱力 （即人与人之间和睦共处的需要）。 34、奥苏贝尔的认知同化论。他提出三种同化模式：下为学习、上位学习、组合 学习。 35、奥苏贝尔提出了：逐渐分化原则、整合协调原则和先行组织者策略。 36、加涅把学习分成八个阶段：动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回 忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段。 37、建构主义学习理论的出现被人们誉为当代教育心理学的一场革命。 38、根据知识的概括水平分为具体知识和抽象知识；根据知识的功能分为陈述性 知识和程序性知识。 39、根据头脑内知识的不同形式或学习任务的复杂程度分为符号学习、概念学习 和命题学习。 40、根据知识间的相互关系分为归属学习和并列