高中物理新课程学习评价与学业水平测试-南京教研室.PPTVIP

南京市新课程物理骨干教师培训 南京师范大学附属扬子中学 史献计 njyzzxsxj@ 2009年8月 中国·南京 高中物理新课程学习评价与学业水平测试 传统与课程改革评价理念的比较 比较项 传统 课程改革 功能 重点 内容 方法 主体 特点 甄别和选拔 促进学生的发展 结果 结果与过程 知识 知识与技能 过程与方法 情感 态度 价值观 三维目标 纸质检测 纸质测验、实验、活动、 论文、制作 等 教师 教师 学生 家长等 定量，标准化 定性与定量相结合，多元化标准 物理教学的过程评价 过程性评价是一种形成性评价 1 过程性评价就是一种具有诊断分析功能的形成性评价。常常通过诊断问题，在充分信任学生的前提下，帮助学生不断提高物理学水平和物理学习能力。形成性评价主要基于教师评价的发展功能，是以学生的物理学业水平发展为出发点的。 2 过程性评价还是一种双向交流的评价 教学过程与评价之间是一个互相交流信息的过程，是一个实时反馈的过程。评价过程是置身于教学过程之中的。 3 过程评价的操作方法 —— 情境式评价 在教学进程之中，根据教学实际情境对学生的学习过程与状态进行了实时评价的方式。 关于物理学习评价手册的应用研究 物理教学评价手册 1 2 如何发挥评价手的作用 课前使用： 了解本节知识内容与结构 课中使用： 呈现物理思想与方法，启发思维 课后使用： 反馈与矫正 拓展与提升 3 使用建议 物理学业水平测试 1 学业水平测试与复习 参试对象 考查目的 考试内容 复习策略 2 计划周密 重点突出 训练到位 面对全体 A、C 分层指导 习题难度的估算经验公式 3 ◎ 影响试题难度的主要因素 目标水平： 识记、理解、应用、分析、 探究、综合、鉴赏等 信息状态： 指试题的信息量、信息表达方式和 信息程序。主要涉及知识点数量、 文字图形的直观性、试题叙述是来有序，学生是否易于接受等。 熟练程度： 教学或学习中是否重视，练习频度等 技巧层次： 题目干扰因素的多少 ◎ 难度相关因素表 技巧层次 目标水平 信息状态 知识点数 熟悉程度 1～2个 识记 最熟悉 基本练习常识性 简单 直截了当一步到位 分析 理解 3～4个 熟悉 成题 练习过 较熟悉 成题 常用常练 一般 拐一个弯两步到位 5～6个 复杂 拐两个弯三步到位 应用 6～7个 生疏 新题 基本没练 较复杂 拐三个弯四步到位 探究 7个 开放探究 不拘于课 程标准 探究 整合 鉴赏 7个 情感 体验 自主 领悟 水 因素 点 平 赋 1 2 3 4 5 5 ⑤ 累加点数与难度换算表 累加 点数 难易 难度 值 易 较易 中下 中中 中上 较难 难 很难 12 -13 4-5 5-6 6-7 7-9 9-10 10-11 11-12 13 0.2 -0.1 1-0.9 0.9-0.8 0.8-0.7 0.7-0.6 0.6-0.5 0.5-0.4 0.4-0.3 0.3 -0.2 ⑥ 案例 一个放在光滑水平面上静止的木块，质量为10kg，当其受水平20N力作用后，求其加速度和5s后的速度。 目标水平 熟悉程度 信息量 技巧层次 因素 描述 赋点 累加 难度 理解 2 2个知识点 1 教材例题 1 公式变形 拐一个弯 2 6 0.8 ◎ 试卷难度的预估 难度值匹配表 基础题 类别 中档题 难题 难度名称 比 例 难度系数 配题分数 平均分 合计 易 较易 中下 中中 中上 较难 难 1 70% 20% 10% 0.90 40 0.85 0.75 0.65 0.55 0.45 0.35 30 10 5 5 5 5 100 36 25.5 7.5 3.25 7.75 2.25 1.75 79 0.79 较易 注：平均分 = 难度×满分值（配题分数） 南京市新课程物理骨干教师培训