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渗透品行训练,提高职业的素质 　　摘要没有品行,职业教育只完成了一半;品行教育,教师先行;品行教育无小事,必须从根基做起;将品行指标与技能指标共同作为评比标准,深入每一节课堂;在品行教育中,应积极宣传成功人士人格魅力;品行教育是一生的教育。 　　关键词品行教育,真爱,责任感,品行指标 　　 　　无论是一个社会,还是一个独立的个人,如果只有能力水平的发展而没有品德品行的发展,这个社会就没法维系,作为个人也不会被社会认可,不会有一个成功的人生。职业教育在“突出品行教育,突出技能教育”的教学宗旨中,必须以品行训练为依托,造成一种既重技能能力水平又重品德品行的舆论氛围,把品德品行的训练摆在与提高技能水平同样重要的位置上,才能保证学生在职场中快立足、立长足。 　　 　　一、没有品行,职业教育只完成了一半 　　 　　马丁路德.金恩博士说:“人,如果只有智能是不够的,智能加上品行才是真正的教育”。可见品行教育对人生的发展具有决定性的影响。一切美好的品行都是在教育和学习中养成的,尤其是职业教育学校更应承担起品行教育的倡导者、推行者、实践者的角色,随时随地渗透品行教育,从每一堂课、每一个活动、每一个场景、每一点滴中熏陶学生的品行教育。 　　中等职业教育强调学生职业素质的培养中,往往忽视了一点:大部分职业素质是隐性的,而职业技能属于显性素质,如同在水面上的浮冰,可以随见而用,是可以在短时间内测量的,培训起来比较容易,成效明显。隐性的品行内涵,不容易立即显效,但往往是最后取胜成功的关键因素。显性的职业技能容易训练,但很难从根本上解决员工素质。隐性的品行教育需要长抓,从细节渗透,所以容易被忽视,但它是决定一个员工能力发挥和成长的关键因素。一份调查表明:中国绝大部分企业员工在工作中平均只发挥了10%―30%的能力。而在日本,多数员工都能发挥60%―80%的能力。最重要的差别在于,日本注重每一名学员的品行教育。一个日本公司招聘员工的标准之一,是看员工对祖国的热爱程度,看他在国旗下的祖国的尊重态度。从这个简单的事例中,我们不难得出结论两国员工能力发挥差距的原因。 　　只抓技能的教育是完成了教育的一半,没有品行教育的依托职业教育是不完整的,不符合科学发展的,不能让职业教育成为只重视为了一时就业效率的残疾教育,要完成职业教育的双刃剑作用,在显性素质充分体现的前提下,更加注重隐性素质的训练培养。 　　 　　二、品行教育,教师先行,给予学生真爱,将爱心与责任感同生共在 　　 　　真爱是教育的本源和灵魂。缺了真爱,一切教育活动都会变得机械、呆板、教条和形式主义。只有有了对学生的真爱,教育的创新才有活力、有生命。教育的目标、内容、方法、手段、评价等都可以不断发展变革,但教育的灵魂是永恒的,真爱是永远都不能遗忘、不能忽视的。用真爱关爱每一个学生,淡化每个学生在教师心中的“学生”角色,而重视其平等的“人”的角色,而让每个学生都能在教师的真爱中通过平等、尊重、关爱和责任,感受、感染品行在职业中的魅力,让每一个学生都能信心满怀、心存感激、心怀感恩,这种身传言教的品行渗透可以贯穿灵魂,给他们一生职业生涯的榜样。教师随时随地的真爱传递,可以让学生从内心深处体会到责任的重要意义,他们也能从教师这种职业角色中,体会不逃避、勇于承认、承担、履行责任的重要性和习惯性,懂得对工作的责任,对社会、对人生的责任,将品行的光芒放大、放远。 　　 　　三、品行教育无小事,必须从根基做起,将《弟子规》纳入课堂 　　 　　作为一名从教十年的专业教师生涯中,我深深体会到,要使我们的中等职业学生立足于职场,凸显其鲜明的职业特色,除了有比较高学历的竞争者更具体的动手操作能力外,最根本的是他们对每一份职业岗位的珍惜和热爱,脚踏实地的吃苦耐劳精神,不眼高手低,不挑不捡的务实精神。这一切来自他们的朴素人格品行,如果失去这些最基本也是最珍贵的品行,他们将输在起跑线上。 　　医学中近几年倡导了一种新的思想―营养医学。意思是,每一种病的根源都是因为身体中缺少了生命存活的基本营养元素,要想把病治好必须补充上这些元素,否则只能解决一时。品行教育也是如此道理,毫无疑问,儒家思想对品行的教育效果不用论证。于是在课堂中,我大胆引入《弟子规》内容,希望每一棵小树的成长,既能接受雨露阳光,又不离开肥沃的土壤。 　　每次课前,我都找出对应的《弟子规》内容及恰当的故事案例,虽然只有短短的5分钟,但学生们从一个个简单的品行细节中,感受到品行教育不是空喊口号,不是表面浮华。必须自小者近者切实做起。通过诵读《弟子规》,可以帮助他们建立明确的价值观念、养成良好的生活习惯、培养敦厚善良的心性,有利于形成和谐的集体氛围。很多学生学习后,从性格、习惯上有了很大的转变,尤其是对父母、家庭的理解有了重新的认识。百