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渗透型班级心育实践的研究 　　摘要:基于对目前几种心育误区和我校班主任专业化的认识,班级心理健康教育主要目的是调节班级情绪,预防心理疾病,发展学生个性,促进学生正向发展。因此班级心理健康教育应向学生日常生活中渗透,在渗透中达成心育目标。在多年实践的基础上,笔者提出“渗透”型班级心育模式,通过课堂、环境、活动三大途径,表演、文章、标语、板报、通书信、家长会、亲子活动等七大板块进行了实践研究,改变了以往班主任单向而简单的说教形式。把心育渗透于班级日常管理当中,面向全体学生,注重学生差异,指向学生心灵,注重内心体验,潜移默化地促进学生心理健康发展,形成积极向上的班级情绪。 　　关键词:渗透 班级心育 　　 　　有关调查表明,当前中小学生中存在心理问题和心理障碍的比例相当高。2008年一省会城市抽取了1500多名中学生进行调查,结果表明,其中有50%的个体心理健康状况良好,30%属基本正常范围,还有20%左右的学生低于正常水平,特别是还有3%―6%的学生存在比较严重的心理困扰。教育各级部门对心理健康教育高度重视,中小学也如火如荼开展各种形式的心理健康教育。 　　一、心理健康教育的误区 　　误区之一:心理健康教育就是搞心理测验。似乎只有对学生进行繁多的心理测验,才能解决学生的心理问题。其实这种做法在了解学生发展状况的同时,也带来了许多难以避免的负面影响。 　　误区之二:心理健康就是进行心理咨询。学校心理健康教育的目标主要是预防心理疾病,陶冶情操,促进全体学生的发展。心理咨询只是学校心育的一个方面,而非全部。 　　误区之三:心理健康教育就是开设心理课。仅仅开设心理课难以保证学校心育的效果。学校心育中有许多非知识性的内容,需要学生通过活动、实践、训练等亲自体验才能获得,而课程所能提供的活动空间、实践机会是极其有限的;心理课侧重解决一般性、整体性及共性的心理问题,无法深入地解决特殊的、个别学生的心理问题。 　　误区之四:心理健康教育就是治疗。目前很多学校、老师把心理健康教育等同于医院的心理门诊,试图对学生的心理问题进行治疗,以为老师只要经过心理教学的培训就能对学生的心理疾病进行有效治疗,其实这是不现实的。一方面,绝大多数的心理教师没有心理医生的能力,另一方面学校里真正有心理疾病的学生是非常少的,绝大多数学生其实处于一种心理的亚健康状态,而非疾病状态。 　　基于以上认识,笔者认为心理健康教育应向学生日常生活中渗透。学校心育的对象是全校学生,带有很强的普遍性,而班级心育就具有更强的针对性,操作性也更强。笔者在实践中提出“渗透”型班级心育模式,促使形成积极向上的班级情绪,预防学生的各类心理疾病,完善学生人格,养成和谐心理。 　　二、“渗透”型班级心育的主要依据 　　德国著名教育家第斯多惠曾指出:“班主任是学校里最重要的师表,是直观的最有效的模范,是学生最活生生的榜样,是学生心理健康的引路人。”班主任参与心理健康教育有一个重要的优势,即能够较容易地掌握对象的第一手资料。班主任与学生接触最多,能更及时发现学生存在的问题(尤其是心理问题),他们能十分便利地动态把握学生在校期间的全面情况,为班主任开展心理健康工作打下扎实的基础。 　　(一)班主任的核心地位有利于敲开学生心理教育之门 　　从角色定位上看,班主任不仅是班级里的教育者、管理者、活动的组织者与参与者,更是学生的良师益友以及行动的示范者和榜样者。在学生的心目中具有核心的地位作用,这使得他在学生心目中有比一般教师更高的权威性,学生对他也有比一般教师更多的信任感,这是班主任参与班级心理辅导的一个有利条件。 　　(二)班主任与学生的零接触提供了全方位了解学生的途径 　　作为班主任,有着更多的时间和精力同时也有责任多接触学生,多了解学生。他们与学生的关系最为密切,更易于进行思想感情的交流,更易于取得好的育人效果。他们可以很好地掌握每个学生的个性、能力、交友关系、家庭状况及其它问题。在此基础上,班主任能够在综合地、较全面地理解学生的前提下,通过各种机会,有计划地针对每个学生进行适当的持续的指导。 　　(三)班主任体察入微的心理疏导能促进学生良好品德的形成 　　心理处于健康正常状态,是学生形成良好品德的基础。班主任在与学生接触过程中常能敏感地捕捉到学生内心深处的一些细微的变化,动用心育的原则和方法对学生进行德、智、体、美、劳五育的培养;运用心理疏导的方法对学生进行消费、交往、危机等方面的指导,既能弥补家庭教育的不足,又能缓解学校教育的压力。对学生进行心理疏导甚至有意识的心理训练,这十分有利于学生良好品德的形成。 　　三、“渗透”型班级心育的实施原则 　　“渗透”型班级心育指班主任利用自身的优势条件,通过课堂、环境、活动的设计,潜移默化地引导学生建立良好的情绪调节机制,养