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浅谈的应用型本科计算机专业的项目教学培养的模式 　　【摘 要】本文针对应用型本科院校计算机专业的项目教学培养模式进行了探索性分析，强调应用型本科院校计算机专业的项目教学培养模式要以学生专业设计的教学与学生专业素质和能力的培养为根本立足点。这种教学模式以构建学生专业能力和知识结合为主要构架，以公共基础等三个教育平台为基础，以选修和设计实践模块平台为拓展，形成比较完善的教学体系。并分析了目前项目教学模式的现状和存在的问题，提出了应用型本科计算机专业引入项目教学的必要性以及对学生进行项目教学相关的教学模式。同时加强校企合作和实训基地建设，进一步巩固计算机专业项目教学培养模式在应用型本科学校所取得的成效。 　　【关键词】计算机专业；应用型本科；项目教学；培养模式 　　随着我国社会经济发展的多样化，对全国高校的办学思路、专业结构、管理方式和培养模式提出了更高的要求。实践教学是应用型本科学校实施培养应用型人才的一个非常重要的环节，是建立应用型人才培养模式和深化教学改革所必须高度重视的教学环节。对于以培养应用型本科人才为战略目标的本科院校，在教学实践中正积极探索培养一种新的教学模式。目前，高等教育发展的一个突出特点是越来越强调职业型或应用型人才的培养，因此改革和强化应用型高校实践教学，保障其学校的教学质量，也是促进行业结构、技术结构、产业结构调整提升的关键。 　　一、目前课程教学设计模式的现状和问题 　　1.教学课程的学时少 　　通常人们要想掌握一门技术必须要经历从学习、消化、整理，到运用、创新这个过程，是需要一定的时间来完成的。学生们在学习完一门专业课时，往往还没来得及进行消化和整理，就直接进入了课程设计，而且又由于受学时的限制，课程设计也仅仅就只有两周的时间。在这么短的时间内要完成消化、整理、运用、创新，还要书写课程设计报告，应该说这对于大部分学生来说是一件很难完成的事情，所以，教学最后的效果非常不好，导致很多学生为完成任务机械地进行抄袭或直接下载完成作业。 　　2.教学课程设计组织形比较式单一 　　从人才培养的过程来看，当学生们自己还不具备比较丰富的经验时如果想尽早的提升自己的能力，团队合作是迅速提升其分析问题和解决问题能力的最好途径之一，也是知识共享、成长最快的方式。然而，现在很多专业课的课程设计还只是处于单打独斗的现象。为了在短时间内迅速完成自己所承担的课程设计内容，每个同学都只顾埋头做自己的事情，没有互相讨论、互相学习、相互借鉴的时间。 　　3.课程教学设计安排的时间不够合理 　　由于受学校每学期课程安排的限制，以及长期延续下来的习惯，一般来讲，课程设计大多集中安排在课程教学内容结束以后，且差不多临近期末考试的最后1、2周内进行。这一阶段，学生们已经开始面临期末复习，精力也开始逐渐转向各考试科目的复习，所以，对课程设计的完成不用心。 　　二、项目教学模式引入应用型本科学校的必要性 　　据调查，一些发达国家的应用型本科教育的共同特点是：既重视基础性、通识性教育，又重视应用性知识学习和实践训练。所以，我国高校的教学也应该以应用型人才培养为核心职能。应用型本科院校的学生的学习目标是适应高技术的要求、掌握专业技能与实用的工程生产技术。项目教学法就是以真实的工作任务及其工作过程为依据，整合、序化教学内容，将理论与实践，教、学、做相结合，这种项目驱动教学形式是以学生的能力培养与综合素质培养为核心的，其目的是以培养出适应社会与就业市场需要的，既有一定基础理论知识又有很强动手实践能力的实用型、创新型人才。 　　项目教学法它是一种教和学的模式，它集中关注于某一学科的中心概念和原则，旨在把学生融入有意义的任务完成的过程中，让学生积极地学习、自主地进行知识的建构，以现实的学生生成的知识和培养起来的能力为目标。知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情景下，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。项目教学可以成为概念的教与学所赖以存在的中心环节，而不仅仅是在努力学习过程之后进行的一种辅助性的充实。项目教学法的主体是学生，这样学生可以通过一些独立的操作或者与同伴的合作来完成一个具有明确目的性的项目从而掌握相应的技能。 　　教学改革的本质就是创新。在计算机专业的教学中，开发学生的创新潜能是现代课程教学的必然要求。培养具有创新能力的高素质人才是社会招募人才的需求，也是现代化社会和知识经济发展的必然要求。创新教育就本科教育而言，主要是指创新意识、创新精神和创新能力的培养。 　　在教学中，对这些能力和意识的培养应该贯穿于课程设计教学工作的各个环节，使学生在四年的学习过程中实践能力与理论知识得到同步积累和提高。教师在学生能力培养方面起主导作用，教师本身也要有较高的素质、新的教学理念和适当的方法，并有意识地创造各种条件，使学生在获