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浙江省通用技术课程实施的现状问题及对策的研究 　　摘要文章分析了该课程在浙江省实施3年以来面临的问题,认为师资队伍不健全、师资力量不强、软硬件设施不完善、评价体制的滞后以及对通用技术课程的重要性认识不够是造成该课程目标和价值暂未能有效实施的关键因素,并针对这些因素提出了解决对策。 　　关键词通用技术 实施 现状 问题 对策 　　中图分类号:G423文献标识码:A 　　 　　2006年新学年,普通高中新课程在浙江省全面实施,通用技术课程是国家新课程改革中诞生的一门必修课,首次成为高中学生必修的基础课程。3年过去了,通用技术课程在我省实施情况怎样,面临哪些问题,该如何解决。笔者结合自己的教学经验与调查,就这些问题谈谈个人的想法,期与教学工作者探讨以完善教学。 　　1 通用技术课程的实施现状 　　1.1 师资不足 　　高中实施普通新课程,开设通用技术课,其师资队伍的建设工作是首要问题,但是,目前通用技术课程在我省乃至全国都是新开设的课程,各师范院校和职业院校基本上都没有通用技术专业,因而师资的不足是我省通用技术课程实施中的最大现实问题,也成为有效实施该课程的最大绊脚石。 　　我省通用技术课程的课任教师一般是由原先的劳动技术课教师或者科技发明课教师担任,有的由物理、化学、地理、生物等课程教师转岗担任,还有一小部分是招聘职业院校或者师范院校相关专业取得教师资格证的毕业生担任,师资队伍参差不齐、结构不稳。通用技术课程的有效实施不仅要求老师具备广博的基础知识、较高的科学素养、较强的动手能力,还要求具备正确的现代教育观念,拥有优异的教学能力,师资力量不强严重影响了通用技术课程优秀教师的选拔。 　　1.2 实验室不完备 　　国家教育部颁布的普通高中《技术课程标准》(实验)和教育部《基础教育课程改革纲要(基)2001号》要求:“积极开发并合理利用各种课程资源。学校应充分发挥通用技术实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地的作用”,又在《技术课程标准》更明确指出:“为保证课程的全面实施,学校应配备通用技术课程教学活动必备、符合国家有关安全标准的仪器、工具、设施、资料及防护用具等。学校及教育主管部门应重视技术专用教室(技术试验室)和技术教育中心等技术教学基地的建设。” 　　按课标要求,通用技术标准实验室应包括:技术设计室/技术探究室、技术试验室/技术制作室、工具材料室、作品展示室、准备(实验员)室,或学校根据实际情况建设综合实验室。但是由于该课程实施时间短暂、教学投入资金不足和部分学校对该课程及实验室的重要性认识不够,以致实验室的投入与建设问题成为一纸空话。有的学校以最低标准建立了通用技术实验室,但是由于学生众多,使得实验室只是在应付检查、领导视察时开放,通用技术实验室没有充分发挥“技术设计、技术试验、技术制作、技术探究”等功能。技术类课程若没有相应的配套工具和场地,学生的动手能力得不到实际提高,“技术”与“设计”也只能是纸上谈兵。 　　2 通用技术课程实施中存在的问题 　　从许多学校开设通用技术课程的实际情况看,该课程的开设始终停留在表面,并未获得多大实际成效。应试教育的传统体质及模式严重阻碍了改课程的实施。 　　2.1 主观因素的影响 　　(1)对通用技术课程缺乏正确的认识。这次课改将通用技术课程作为必修科目在各高中强制性开展,但该科目仅仅作为会考必考科目,没有纳入高考科目,领导和教师不重视使得该课程不能稳定的展开。普遍存在这样的观念:通用技术课就是劳动课的升级,为保证应试和高考,通用技术课程从未能与其它科目同等对待。 　　从我国普通高中的课程架构看,技术课是一个基础课程,它立足实际,强调各学科各方面知识的高度融合与综合运用,它强调培养学生的实践能力、技术素养和创新精神,增强学生的适应力,促进学生终身学习能力的养成。如北京市已经开展了各层级各学校教师的培训,也从硬件上给予了系统的配置,这反映出北京市对基础教育发展的重视程度和投入力度,也反映了在高中开展通用技术课程的重要性。在通用技术课程的实施中,每一位教育工作者应该从学生成长成才的角度出发,按照该课程的要求,保证该课程的健康发展。 　　(2)教师受传统教学思想的影响。多年的应试教育形成了以教师、课堂、教材为中心的教学思想,重理论轻实践,灌输式的教学法根深蒂固。而通用技术课程主要以建构主义为主要学习理论基础,强调利用技术与设计为平台,关注全体学生的发展,着力提高学生的技术素养;注重学生创造潜能的开发,加强学生实践能力的培养;丰富学生的学习过程,倡导学习方式的多元化等为教学目标,师生共同参与共同完成教学任务的一种全新的学习方式和教学方式。如果用传统的教学方式教授通用技术课程,基本上是不能实现通用技术课程的目的和价值的。 　　(3)教师专业技术水平的欠缺也是制约