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浅谈高的技能人才及其培养 　　教高[2006]16号《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确指出:“高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型,肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命”。然而如今高技能人才“瓶颈”依旧,原因何在?什么是高技能人才?高等职业教育能否培养出高技能人才?如何培养? 　　 　　一、高技能的概念 　　 　　《教育大词典》中的解释:技能是“主体在已有的知识经验基础上,经练习形成的执行某种任务的活动方式”。《辞海》中的解释:技能是“运用实践知识和经验进行有目标活动的能力,通过反复练习到达迅速、精确、运用自如的技能叫熟练,熟练的形成既能巩固和发展原有技能,又能形成新的技能,较高的技能又称技巧。”技能操作的程序性动作经反复练习内化后成为人感知的一部分,在操作过程中一旦某一环节遇到障碍,就能够充分发挥人的智能(自适应功能)有意识地调整动作,排除障碍。可见,高技能人才这种“熟能生巧”的能力,“高”在自适应性、可迁移性、创造性等“软性”特征上。 　　1. 从劳动力结构发展看高技能人才的组成结构 　　陈宇使用了“灰领”概念来描述和界定新的、发展中的高技能群体。“灰领”就是介于白领和蓝领之间的中间层,过去的高技能人才,主要是从蓝领层中发展而来,被称为高级蓝领。进入了知识经济时代,由于劳动者智力化趋势更为明显,一部分“蓝领”高移为“灰领”,或者说现代“蓝领”某种程度上已不具备原来“蓝领”的工作特征,如大量被称为IT企业“软件蓝领”的工人,无论是其工作性质还是智力化程度都更趋向“白领”;科技转化成生产力的迫切需求使大量白领转化到新型高技能人才之中,即“白领”下移。另一方面,现代化生产过程及其高新技术设备要求生产一线的劳动者必须具备较高的知识和技能,使大量受过高等教育的知识型人才开始从事新型高技能工作。 　　2. 从技能结构发展看高技能人才 　　从“能工巧匠”为代表的“经验型技能”、“技师”为代表的“技术型技能”到目前知识经济时代的“知识型技能”,高技能人才的技能结构随着社会的经济发展而发展。“知识型技能”人才主要分布在高新技术产业和新兴职业领域,如网络管理员、信息安全员、电子仪器制作师、IT软硬件维护技师等。比尔?盖次称这种人才为“知识工人”,“知识工人”是现代信息产业高技能人才的主力军。“知识型技能”无疑在技能的基础上增加了技能的知识含量,并具有较强的即学即用的能力。 　　3. 从产业结构发展看高技能人才 　　信息化社会产业结构的显著特征是知识化。以“知识产业”为主体的新型工业化第二产业、以知识服务为主体的新兴第三产业,将逐渐发展成为国民经济的主导产业和推动经济增长的主要动力,整个国民经济逐步走向“软化”。产业结构的优化导致了生产过程中需要越来越多的能够把复杂的科学原理和科学技术方法转化为现实的产品、操作、运行和服务的高技能人才。知识化对高技能人才的技能要求从“刚性技能”转向“软性技能”。 　　因此,知识经济赋予了高技能新的内涵,然而“知识型技能”或“软性技能”决不是理论知识与操作技能的简单叠加。高等职业教育应该传授什么样的知识、怎样传授知识才能担当培养高技能人才的重任?接下来从对知识的认识开始作进一步探讨。 　　 　　二、知识的定义与分类 　　 　　知识,广义上是指人类积累的关于自然和社会的认识和经验的总和。经济合作与发展组织(OECD)将知识分为事实性知识(know-what)、原理性知识(know-why)、技能性知识(know-how)和社会性知识(know-who)四大类(图1)。其中前两类易于文字记载和编码(信息化),具有“有形、显性、静态、结果性”等特点,可通过各种传媒获得,易被人们普遍关注和认同,也便于教育教学操作,是目前普遍采用的教育教学内容。而技能性知识具有“无形、隐性、动态、过程性”等特点,不便捕捉、记载、传播,故多为简单模仿性操作。社会性知识简单地说就是知道:谁知道什么、谁知道为什么、谁知道怎么做。因此,社会性知识是在前三类知识的基础上突出了人为主体的互动作用以及由此派生出的对复杂关系的处理技能。 　　长期以来对技能性知识的认识不够导致了高等职业教育对高技能人才的认识模糊、操作思路不清,难于培养出真正符合社会需要的高技能人才。只要转变观念,把握知识的本质特性,按照技能性知识的养成规律实施教育教学,就有望在不远的将来突破高技能人才“瓶颈”。 　　由上所述,知识是类型化的,每种类型的知识都有自身的层次结构。有关学者对知识的三个层面做了如下分析: 　　知识第一个层面表现为重复运用一个概念或重复一个操作。重复操作技能知识主要是通过实践来解决,即纯粹的经验知识。一线的熟练操作工、中等职业学校培养的人才均属于这个层次。 　　知识的