浅谈语文味“烹饪”之的策略.docVIP

浅谈语文味“烹饪”之的策略 　　经历了分析串讲的简单“阅读”时代,迈过了崇尚“工具”的机械训练门槛,语文接受了新课程的洗礼。然而,仁者见仁,智者见智的多元课标解读,一时间又致使“人文性”成了课堂最强音。面对一个极端向另一个极端挺进的趋势,不少有识之士纷纷慨叹:“现在的语文课越来越没有语文味了。”那么,何谓语文味?程少堂教授是这样下的定义:“所谓语文味,是指在语文教学过程中,以共生互学(互享)的师生关系为前提,主要通过情感激发、语言品味、意理阐发与幽默点染等手段,让人体验到的一种令人陶醉的文化氛围和审美快感。语文味核心是用语文独有的人性美和人情魅力,去丰化和磁化语文教学过程。”那么我们的语文课堂到底如何凭借“教材”这一材料,烹饪出浓香醇正的“语文味”呢? 下面就让我们一同走进窦桂梅老师执教《秋天的怀念》的语文课堂,撷取几个片断共同体察品悟。 　　 　　一、曲径通幽――“烹饪”趣味 　　 　　文本句子: 　　(1)母亲就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。 　　(2)当一切恢复沉寂,她又悄悄地进来,眼边红红的,看着我。 　　(3)她比我还敏感。她又悄悄地出去了。 　　教学实录: 　　师:仅仅是关心?再细致一点。 　　生:对儿子小心翼翼。 　　师:对儿子小心翼翼,母亲的心,比针尖儿还细呀!把你的“小心翼翼”送进去,读一读。 　　(生读) 　　师:出去了又回来,回来又去,一遍又一遍,对儿子真是――耐心无比啊!读一读,把你的体会送进去,让我们感受这样的母亲。 　　师:母亲的脚步还是稍重了一些,再轻一点儿。指名读第二句(生读得很好) 　　(一生读,生轻声齐读) 　　师:你们真会读书呀!由于你(握一学生的手)的启发,引领着大家体会到母亲痛心中还要细心、耐心、小心――因此,这“忍”中透着的是看不见的爱。 　　反思:“阅读是一种被引导的创造。”有感情朗读的最佳途径就是引领孩子进入文本所创设的情境中,从而更深入地理解文意,达成语感的敏化,情感的丰富,审美能力的提升。在这个教学片断中,窦老师给我们作了很好的诠释。“对儿子小心翼翼,母亲的心,比针尖儿还细呀!把小心翼翼送进去。”“母亲的脚步还是稍重了一些,再轻一点儿。”这样感性而趣味性的评价,它包涵了“不错”“还可以”等鼓励性评价的意思,但它用艺术化的形式间接地告诉了孩子朗读的方向,其潜台词是:“你用这样的语调、语气、节奏、感情来处理成功了,能使人入情入境,但是要想让人有更切身的感受,你得再小心一些。”“你与第一个同学相比,把大家带入了一个更佳的境地,似乎能让大家更深入体会到母亲那颗心!”这样的朗读评价语,是教师深入地解读了文本,感悟文本的精神,置身于文本的多种情境中的结果。教师积极寻求评价内容与知识点的融合,把评价有机地渗透、附着于学习内容,使它们浑然一体,拭去刻意评价的痕迹,使之少了理性与机械,多了感性与灵动,少了程序与呆板,多了想象和趣味。这样的语文课就显得“有滋有味”了。 　　 　　二、咬文嚼字――“烹饪”情味 　　 　　文本句子: 　　母亲扑过来,抓住我的手,忍住哭声说:“咱娘儿俩一块儿,好好儿活,好好儿活。” 　　教学实录: 　　师:请你们默读这句话,注意这几个动作。(老师点示“扑”)母亲“扑”下去的会是什么? 　　生:因为儿子不想活了,所以母亲扑下去的一定是儿子想要去死的信念。 　　师:啊?信念?把其中的一个字换一下意义完全不同了。 　　生:是念头。 　　师:好。其实,你很会联系上下文理解,那就把你理解的“扑”带进句子里,读给我们听。(生读,很有力量) 　　师:那么,我还要问,“母亲抓住我的手”,“抓”住的仅仅是我的手吗? 　　生:母亲抓住的是我想要死的念头,她想抓住我,怕我轻生。 　　师:就把你的体会送进去,读。 　　生:咱娘俩在一块儿,好好儿活,好好活。(生读。掌声) 　　生:我想补充,母亲抓住我,也是让我必须具有好好儿活下去的信念。(再读) 　　师:请再默读这句话,看看母亲“忍”住的究竟是什么?(小组讨论) 　　反思:语文课堂上,值得反复体察、推敲、品味的语言点比比皆是。如能引导学生细细咀嚼、慢慢品味,听其声、辨其味、掂其分量、触其心跳,必能使学生领略到汉语言文字本身的独特魅力,从而激活阅读内动力,于无形中把握语意,敏化语感,享受品之乐趣。此句中这样3个不起眼的动词“扑”“抓”“忍”,如果不细加参读,真的很容易就从眼前溜走。但是此案例中,窦老师具有强烈的“语文意识”,敏锐洞察其在文中的丰富意旨,引领孩子们重锤敲击。窦老师不是越俎代庖,而是利用课的通感技术不断地启发:“扑”下去的会是什么?“抓”住的仅仅是我的手吗?“忍”住的究竟是什么?总是仔细地倾听,热情地激励,当孩子说出“信念”这个词语时,窦老