福建医科大学心理与行为教学中心.PDFVIP

福建医科大学心理与行为实验教学中心 （3）自由联想阶段： 治疗师指导语：我数 3-2-1，从 1 开始进入自由联想状态，让身心彻底放松， 自然而然地感受、体会脑海、心情和身体的感觉，有什么感觉就感觉什么，既不 去阻碍出现的感觉，也不用努力让自己出现什么感觉，不管有什么感觉都可以。 请停留在自由联想过程中 10 分钟，时间到了我会告诉你。好，3-2-1。 （4）结束阶段： 治疗师指导语：“接下来我数 1-2-3，数到 3 的时候，请做一次深呼吸，睁 开眼睛。” （5）休息：1 分钟。 （6）自由联想后会谈 A.求助者补充自由联想过程中想起了但未告诉治疗师的内容。 B.对治疗师觉得需要澄清的内容进行澄清。 C.讨论求助者关心的内容和体验。 D.对联想内容进行动力学的解释。 （7）求助者反馈与提问。 【结果】训练报告 1.掌握小组和个案自由联想治疗过程的程序和操作过程。 2.作为治疗师或者求助者在自由联想过程中的体验。 【讨论】 1.自由联想与放松、联想有什么异同？ 2.自由联想有哪些心理功能？ 3.在临床治疗中，如何利用自由联想？ 【参考文献】 1.斯蒂芬 A.米切尔、玛格丽特 J.布莱克著。商务印书馆，北京，2007 年。 2.弗洛伊德著，车文博译。释梦。长春出版社，长春，2004 年。 福建医科大学心理与行为实验教学中心 室观看来自个案实验室的实时音像。 （2）倾听与澄清： A.倾听： * 语言内容信息：我今天好烦！ * 言语表情信息：与语言内容一致、与语言内容不一致。 * 非言语表情信息：与语言内容一致：好烦的表情。与语言内容不一致：平静 的表情、开心的表情、抑郁的表情等。 B.精神动力性倾听与澄清： * 他的愿望是什么（语言背后的愿望）： 言语与非言语信息一致：你不想烦、你今天不想烦、你不想今天烦，等。 言语与非言语信息不一致：你不想烦，但在某种程度（某个方面）讲你又有 点希望自己烦，等。 * 他有多少意愿将愿望意识化（潜意识理论）： 是啊。 也许吧！ 怎么可能！ * 他通过什么样的心理机制阻止自己愿望的（完全）意识化（人格结构理论） 和满足： 你觉得是什么事情（人）让你烦了吧？（外射） 你想……，但是又觉得不该这样，这让你为难了？（超我） 你想……样，但是又觉得自己做不到？（自我） 你想……样，但是又觉得环境不允许？（环境） （4）组员讨论： 澄清的结局是清晰展示（意识化）“意识（自我）愿望-潜意识（本我）愿望 -现实（超我与环境）状况”之间的冲突与不冲突。 【训练二】精神动力性倾听与澄清的训练 分组：两人小组，一人扮演治疗师，另一人扮演求助者。 （1）准备阶段： A.角色确定：一名扮演治疗师，另一名扮演求助者，并明确各自的角色和任 福建医科大学心理与行为实验教学中心 三. 精神动力性解释 【训练目的】 掌握精神动力性解释的基本技术；熟悉精神动力性解释的基本过程，熟悉精神动 力性解释与一般倾解释的区别，了解精神动力性解释的特殊价值。 【训练对象】 已经掌握精神分析基本理论的应用心理学专业本科学生。 【训练器材】 1.多媒体教学系统 2.音像收集与反馈系统（高清网络摄像头、数码录像机等） 【训练学时】 ４学时 【训练程序/步骤】 1.准备工作： （1）复习心理治疗会谈的一般过程和技术，特别是影响性会谈技术（面质、解 释、指导、劝告、推论）等。 （2）复习精神动力性倾听与澄清技能。 （3）讲授精神动力性解释的特点：用精神分析的理论，解释求助者潜意识层面 的心理现象和过程。 2.训练程序 【训练一】精神动力性解释的演示 分组：全组 条件：个案和小组实验室，个案实验室的音像同时传输到小组实验室，并同步录 音录像 （1）准备阶段： A.角色分配：选择一名自愿学生，扮演求助者，教师扮演治疗师，并明确各 自的角色和任务。教师要求扮演求助者的学生在会谈中尽量谈些真实的心理事 件。 B.角